浅谈网络学习中如何激发和维持学习动机.docVIP

浅谈网络学习中如何激发和维持学习动机 　　文章编号：1672-5913(2009)10-0194-02 　　摘要：学生学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。在网络学习中能否有效激发和维持学生的学习动机是非常重要的。本文结合网络学习的特点和影响学习动机的因素阐述了在网络环境下激发和维持学习动机的方法。 　　关键词：网络学习；学习动机；评价体系 　　中图分类号：G632 　　文献标识码：B 　　 　　1引言 　　 　　随着网络技术的成熟和终身学习理念的盛行，网络学习已成为现代远程开放教育最主要的一种形式，网络化学习成为教育的一个重要发展趋势，各种网络学习支持系统相继问世。但网络学习者自主学习动机现状不容乐观，再加上网络学习环境本身就存在监控难，师生互动难以及交流虚拟化等特点，这给网络学习的展开带来了困难。 　　学习动机是学习者学习的核心因素，是贯穿整个学习过程的一个持续性、可激发性因素，是直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。它是一个由内外驱力组成的动态过程，随着学习环境的不同，动机的形成过程及其诱因也会有所变化。在网络学习中，树立积极态度，识别并满足学习者的需求从而激发并维持其学习动机是顺利开展网络学习的关键环节。 　　 　　2网络学习的特点 　　 　　所谓网络学习，就是指通过计算机网络进行的一种学习活动，它主要采用自主学习和协商学习的方式进行。相对传统学习活动而言，网络学习有以下三个特征：一是丰富的和共享的网络化学习资源。二是以个体的自主学习和协作学习为主要形式。三是突破了传统学习的时空限制。 　　网络学习环境的核心是一种超媒体的信息组织与表征方式。因此，学生在学习环境中所面对的不只是语言、文本信息，而是集多感官通道信息于一体的多媒体信息；不再只是具有预定顺序信息序列，而是一个可以按照思维与理解路线自由跳转、自由展开的立体信息空间，学生可以按照自己的方式展开自己的学习路径、学习过程。 　　 　　3学习动机的构成及影响学习动机的因素 　　 　　传统教育心理学把学习动机定义为激发与维持学生从事学习活动的原因。但现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。如沃尔夫克(Woolfolk,A.E.,2001)说：学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多含义，包括计划、目标导向，对所要学与如何学的任务的反省认知意识，主动寻求新信息，对反馈的清楚知觉，对成就的自豪与满足和不怕失败。学习动机是学生学习的“驱动器”。 　　根据学习动机的构成模型，影响学习动机的因素大体可以分为个体因素和环境因素。个体因素包括学习者学习的需要、情绪状态、信念、目标定向等多个方面，其中每个方面又包含不同的因素。如情绪状态涉及学生的唤醒水平、焦虑、兴趣、好奇心等；环境因素则主要涉及教师变量、任务变量、家庭及同伴变量。这些因素都对学习的动机水平产生不同的影响。 　　 　　4激发和维持网络学习动机 　　 　　4.1实施合理的奖惩措施，建立基于学习者能力发展的反馈评价体系 　　在网络学习中，应该建立人性化的学习督促机制和学习激励机制，包括进度提示、建议、警告等，可以根据学生的学习时间、学习内容、学习交互、学习效果四方面学习情况进行加权评分统计，建立排行榜，使学生能够知道自己在线上学习过程中的表现，并给予学生精神上或者物质上的奖励与惩罚。 　　同时要建立完善的学习评价机制。基于学习者能力发展的反馈评价不能只给网络学习者诸如“努力学习”等抽象的建议，而要给他们提供明确具体，有针对性、启发性的反馈，使他们受到鼓舞，让他们知道学习对他们来说是有意义的，确保他们能够明白他们通过此次学习获得了什么能力。评价应该根据学生的年龄与性格等特征，必须客观、公正和及时，评价结果的解释应强调自我比较而避免相互比较，不要过于强调分数与等级，要给学习者提供参与评价的机会，促使学习者从评价中获得成就感，从而提高学习的动机。 　　学习评价具有激发学习者行为动机，调动学习者积极性的作用。明确的学习评价标准，是学生学习的指南针。以前的学习评价反馈，对学生以后的学习效率动机，也会产生较大影响。具有激励作用的评价方式必须具备下列性质：(1)尽可能提供肯定性的评价。肯定性评价能使学习者受到鼓舞，产生成功感、自尊感和自信感，从而不断地提高学习动机，焕发热情。(2)实行激励性，多元化的评价机制。对学习者的评价要有区分，尽可能挖掘学习者的长处，着眼于指导和帮助被评对象改进学习，以取得更好的成绩，经研究表明，在一定限度内，经常记录成绩的测验对学习者的学习动机具有很大的激励作用。 　　4.2丰富学习资源，使枯燥的知识趣味化 　　丰富的、生动的、形象的