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清华实践教学的三层次六要素 　　记者：听说清华在理论和实践教学中，提倡课程的六个要素，请问这六个要素的具体内涵是什么？ 　　汪蕙：我们现在提倡课程的六个要素，主要是为了打破原来只强调课堂上传授理论的教学模式，打破课堂教授完毕就考的一考定终身的模式。这六个要素分别是：讲授、讨论、作业、实践、考核和教材。需要指出的是，我们不希望每门课程这六个环节都面面俱到，不同类型的课程应有所区别，有自己的特色。 　　首先是“讲授”。讲授的内容应该少、精、宽、新。陈旧的、重复的、微观细节的内容要去除；讲授体系和教材体系要适当分开，避免“照本宣科”；提倡采用穿插提问式、双向交流式的讲课；提倡讲课中有一些“开放性”内容，不是全部给学生留下句号，而是给学生留下一些问号。总之，应该贯彻“教师少讲，学生多做”的原则。减少课内讲授学时，扩大课内外学时比例。 　　其次是“讨论”。讨论是指要将传统的以教师为主体的单向灌输式教学，转向以学生为主体的参与式教学。在课堂中开展讨论式、研究式教学是一个重要措施。原则上各类课程都应当设立讨论课，讨论课的学时比重和具体形式，不同性质不同类型课程可以灵活安排。讨论课一般由主讲教师主持，也可以由教学助理主持。 　　第三是“作业”。作业的份量要适度，不宜过多，除安排常规作业外，应根据课程性质，适当安排一些“无标准答案”的作业，某些类型的课程可安排“大作业”。作业要认真批阅评定，此项工作可由教学助理承担。作业应作为课程考核的一部分，约占10%～30%。 　　第四是“实践”。实践是指要改变课堂教学与SRT（大学生研究训练计划）等课外科技活动完全脱节的状况，将指导并组织各种课外科技文化活动、读书及研究活动，与课堂教学结合起来。有条件的课程，提倡设置Project或设计专题，以学生为主体开展研究与实践活动。某些专业性课程提倡以Project形式设课。学生有特别优秀的SRT、课程设计或Project 成果，可申请答辩，合格者可替代本科阶段的“综合论文训练”。 　　第五是“考核”。考核是改变期末一次书面考试定成绩的做法，注意对学生学习状况过程检查评价。讨论、作业、实践及平时测验中的表现，应计入课程总成绩。期末考试占总成绩的比例一般不超过60%。要大力推进考试改革，提倡开卷式、部分开卷式、论文式、口语式的考核方式，部分课程也可以按过程检查评定成绩。研究生及本科高年级课程，尤其要在考核中重视学生创造性思维的培养。 　　第六是“教材”。在教材方面，教师应向学生推荐一种国内外公认的适用于本课程的优秀教材或主要参考文献。 　　记者：在实验教学体系方面，清华分了三个层次，这三个层次究竟是哪些？ 　　汪蕙：这三个层次分别是基础型实验、综合设计型实验和研究型实验。 　　“基础型实验”是指除了巩固和加深本学科的基本理论外，重点培养学生掌握基本实验测量技术、基本实验方法和基本实验技能，为以后进行更复杂的实验打下基础。这类实验不再过分强调验证基础理论，而是以培养基本能力为主。同时，在基础实验中，渐进安排设计性和研究性的内容，可开拓学生思路，提高学生分析和设计能力。 　　“综合设计型实验”的重点是提高设计能力和实践能力。实验内容侧重综合应用所学知识，设计制作有一定难度的实验。综合设计型实验一般是提出实验任务与要求，给定功能和技术指标，由学生自己拟定实验实施方案，并完成实验任务，从而全面提高学生的素质和创新能力，为以后进行更复杂的实验打下基础。 　　“研究型实验”是具有研究性和探索性的大型实验。其实验题目往往是从科学研究、生产实践和实验室建设等项目中提炼出来的子课题或子系统。学生通过查阅资料、设计实施方案、设计电路、组织实验、撰写总结报告等过程，获取新的知识和经验，得到全面组织实验的锻炼，从而培养从事科学研究和科学实验的素质和能力。 　　以信息学院电工电子中心电子技术实验室独立设置的实验课为例，按学时统计，基础型实验、设计型实验和研究型实验所占总学时的比例分别为26.3%、33.7%、40%。 　　 　　记者：清华的“新生研讨课”也很有特色，您能谈谈它的具体做法吗？ 　　汪蕙：我们在2003年秋的时候，就在全国率先推出了“新生研讨课”，英文叫做Freshman Seminar。每门课程人数不超过15人，采用师生互动、小组探讨、探索学习的方式，为大一新生提供与名师、教授面对面探讨科学研究问题和方法的机会，从一年级开始为建立基于教师指导下的探索研究的学习模式奠定基础。目前，已经成功开设160余门新生研讨课，例如集成电路简史、设计互联网、虚拟世界与未来电子游戏、晶体管的发明与信息时代的诞生、漫话滤波等。新生通过新生研讨课的愉快学习经历，对基于研究探索的自主学习方式有了深刻的感受，并锻炼了他们的表达能力、思辨能力、批判性思维能力。更为可贵的是