情境教学法在Flash课堂中的运用.docVIP

情境教学法在Flash课堂中的运用 　　摘要：论述在Flash动画制作课程教学中，运用情景教学法避免传统教学的弊端，实现以教师为主导的封闭式、注入式传统模式向师生共同参与开放式、启发式的教学模式转变，调动学生探究性学习的积极性，让学生在“做中学，学中做”，充分发挥学生主观能动性，激发学生学习兴趣，建构学生的知识结构。 　　关键词：情景教学法；探究性学习；主观能动性 　　 　　随着课程改革的开展，以讲授法为主的传统教学方式的弊端越来越明显。这种以教师为中心的教学方式容易使教师产生重教轻学的思想，教师往往只考虑怎么把知识讲得全面、细致、深刻、透彻，而学生在不知不觉中形成依赖心理，一切问题等待教师来讲解。教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈，这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。新课程改革要求教师转变教育理念，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在教师的帮助、引导下，由学生自主地去观察、发现、搜集信息，并用已有知识对所获信息进行归整而形成知识，从而获得情感、价值观的体验，使学生感受成功的快乐，提高学习的兴趣。 　　在“Flash动画制作”课堂上运用情景教学法，就是教师创设能吸引学生积极参与、启发学生灵活思考、主动探究的情境，让学生在创设的情景中学习相关知识。这种教学形式非常适合于培养学生的自主学习能力，只要教师善于设计环境，组织和引导学生，学生在上机实践活动中主动地探索，积极地思考，让学生在“做中学，学中做”，就可以充分发挥学生的主观能动性[1]，激发学生的学习兴趣，并顺利地建构学生的知识结构。 　　1教学设计 　　我们以“遮罩动画的制作”一课的教学设计为例，阐述情境教学在Flash课上的实践应用。 　　1.1课程性质与教材简析 　　本次课是教材《Flash动画制作》中第六章《制作特殊的动画》第二节的内容，共两学时，本节课的内容是在学生已掌握逐帧动画、补间动画与元件的基础上学会遮罩动画的制作。使用遮罩配合补间动画，可以创作出丰富多彩的动画效果，本课涉及的实例都是实用性很强的动画，通过这些实例，学生可以举一反三，创作实用性更强的动画效果。 　　1.2教学目标 　　根据教学大纲对本节课的要求结合大学生的认知水平和心理特点，确定如下三个教学目标。 　　认知目标：理解遮罩层的概念，掌握遮罩层动画的制作方法。 　　能力目标：熟练操作遮罩层，培养探究学习能力和创新能力。 　　情感目标：培养学生的协作、实践等精神。 　　1.3教学重难点 　　由以上的教学目标确定本节课的教学重点：对遮罩图层原理、作用的理解；教学难点：指导学生学会灵活运用遮罩图层制作特殊动画效果。 　　1.4说教法 　　在建构主义教学理念的指导下，依据多元制等理论，进行从感性认识到理性认识的思维发展规律，确定如下教学方法：情景教学法、启发式教学法、探究式教学法。 　　1.5说学法 　　针对学生的一些特点，如基础知识比较薄弱、厌学情绪较高、讨厌老师满堂灌、喜欢按照自己的兴趣在电脑上操作，我们在授课中着重指导学生进行自主探究，举一反三。自主探究的目的是让学生在分析动画作品和完成动画作品的过程中成为学习的主动建构者，他们在动脑、动眼、动手、动嘴过程中获取知识，从而实现从厌学到爱学的转变；举一反三则是教师在教学过程中只给出一种遮罩的制作方法，而让学生做到触类旁通，学会其他种类的遮罩制作，使学法得到迁移，达到会学和学会的目的。 　　2教学过程 　　2.1创设情境，导入新课 　　教师活动：给学生展示3个优秀的遮罩动画，并思考以下问题。 　　问题一：动画中具体表现出什么样的变化？ 　　问题二：动画中是否有透过某个区域可以看到另一番景象？ 　　问题三：利用我们以前学过的知识能解决吗？ 　　学生活动：欣赏动画。在短时间内体验遮罩层动画的魅力，并思考回答教师提出的问题。 　　设计意图：展示3个已做好的遮罩层动画，配有音乐，形象、生动的展示给学生，激发学生的学习兴趣并刺激学生的求知欲[2]。 　　2.2任务驱动，讲授新知 　　教师活动：在动画的展示过程中，教师从提出的问题自然过渡到新知识讲授，教师从前面展示的遮罩动画作品中选择其中的一例进行讲解。在知识的讲解结构中，由静态单层到动态单层，再由动态单层到动态多层，逐步加深遮罩内容的变化，这符合学生的认知规律，可以循序渐进地把知识点一层一层深化。具体的做法是，把动画作品的完成分成几个简单的小任务，每个小任务都包含一个知识点，每个任务都是在前一个任务完成基础上的深入，首先完成任务一，即利用现场制作静态圆形遮罩，再将遮罩层的圆改为其他形状(例如多边形)，并将其颜色改为另一种颜色，并更改其位置，要学生思考以下问题。 　　问题一：动画中所表现的形状由谁决定？ 　　问题二：