小学数学五年级下册第三单元《体积和体积单位》教学设计.doc

《体积和体积单位》教学设计 教学目标：???????????????????????????? 1．引导学生经历“创建体积单位，用直接测量法测量物体体积”的过程，理解体积的意义。 2. 启发学生，通过回顾、提炼创立面积单位的方法，类推出创立体积单位的方法，并独立创立体积单位。初步体会类比方法的作用。 3．在充分的直接测量的活动中，强化体积单位的表象，为学生自悟自得间接测量长方体体积的方法提供丰富经验。 教学重点：创立体积单位，建立体积单位的表象，用直接测量法测量长方体的体积。并通过这一系列的活动逐步理解体积的意义。 教学难点：借鉴创立面积单位的方法，独立创立体积单位。 教学过程： 一、自主探究 引发思维 师：同学们，这节课我们一起研究体积和体积单位。板书课题 师：昨天晚上大家根据自主学习单自学了这部分内容，接下来先小组交流，然后小组汇报，比比哪个小组能成为优秀小组。好，请同学们根据自主学习单在小组内一起交流一下你们组的同学共同学会了哪些知识？还有哪些问题存在困惑？记录员要做好记录。 二、合作交流 碰撞思维 1、展示收获，提出困惑 师：哪个小组愿意把你们的收获展示给大家，其他小组认真听，看看你们有什么需要补充的？ 生：通过刚才的小组交流，我们组一致认为乌鸦喝水就是乌鸦往水里丢弃了石子，然后水就会上升。其中的道理就是石子占据了水的空间，水才会上升。我们还知道物体所占空间的大小叫做物体的体积。但我们组对空间这一次理解还有困惑。 师：你们组汇报的很有成效，即找到了你们学会了知识，还找到了自己的疑难点。这组同学对空间这个词理解还有困惑，哪个小组可以帮帮他们。 生：我觉得空间就是一个物体所占的地方，比如一个苹果所占的地方就是空间 师：你用举例的方法形象的告诉大家什么是空间，同学们找一找我们的周围，你能找到占有空间的物体吗？ 学生举例说明。 师：黑板占有空间吗?是这个面还是整个黑板？ 2、全班研讨 师：同学们，看老师这里的石头，你觉得它占空间吗？ 生：占 师：那你怎么证明它占空间？老师这里提供了一些材料，有水、量杯。该如何证明？想一想，（孩子们思考一分钟）谁想上来试一试？ 生：这两个杯子是同样大小的，先把石头放在杯子里，然后把水倒进去，多出来的部分就是石头的体积。 师：实验让我们一目了然，现在我们可以用这种方法证明剩下的水就是石头所占的空间。那这个积木也可以用这种方法验证吗？ 生：不可以，因为积木浮在水面上。可以用沙子代替水。 师：学会变通是非常重要的，这两种方法可以称为排水法或排沙法。同学们还有什么问题吗？ 生：物体指的是什么？ 师：谁能帮忙解决这个问题。 生：物体指的是固体、液体、气体。 生：我认为不对，气体怎么占有空间呢？ 生：空气应该占空间。袋子原来有空气，一放就变小了，再一吹就会变大，证明空气占有空间。 师：这个实验让我们知道空气确实占有空间。你们对“物体”这个词弄明白了吗？ 师：老师也占空间，你也占空间，谁占的空间大？ 小结：看得见的物体占空间，看不见的物体也占空间，所有物体都占有空间。物体所占的空间有大有小，由此可以得出物体所占空间的大小叫做物体的体积。 师：对于体积这一部分还有问题吗？ 3、统一测量单位 师：这两捆用相同大小的粉笔组成的，谁的体积大？你是怎么判断的？ 生：因为一捆用了6根，一捆用了4根，所以6捆的体积大？ 师：每根粉笔的体积是相等的，所以只要数出那捆根数多，那捆的体积就大。 出示长方体和正方体 师：生：这个体积大。 生：那个体积大。 生：无法比较。 生：（疑惑）。。。 师：从你们的眼神来看，遇到困难了。一个有智慧的人，在遇到困难的时候经常记得回头看，回想原来数学学习中是否也曾遇到过类似的问题，借鉴当时积累的经验和智慧，也许会对我们解决新问题有所启发和帮助。 课件演示：长度单位和面积单位的由来 师：借鉴过去的经验是一种很好的学习方法，那今天我们测量体积是不是也应该创立一个测量体积的测量标准？（板书：测量标准）那这个测量标准的形状是什么样的？多大呢？（板书：形状大小） （顿）每个小组内都有这样的两个盒子，拿着它小组研究一下。 ） 4、建立体积单位 （1）立方厘米的创立和运用 （汇报之前，引导学生先确定测量标准的形状，再去确定它的大小，并且营造宽松的讨论的氛围，鼓励学生之间进行思想的碰撞。） 讨论汇报：（让小组站到前面，和大家进行互动交锋。） 师：下面有请这个团队展示他们的想法。 组1：我们组的观点是在两个盒子的表面密铺正方形，然后数数哪个铺的多，哪个的体积就大。 师：一号团队的观点是在面（重音）上铺正方形，看谁铺的正方形多，谁的体积就大。还有不同观点吗？有请这个团队。 组2：我们可以把正方体放进两个盒子内，哪个放的多，哪个体积就大。 师：二号团队的观点是往里面放正方体，看谁放的正方体多，谁的体积就大。支持一