小学数学五年级下册《最大公因数》教学设计.doc

人教版小学数学五年级下册《最大公因数》教学设计 教学内容： （人教版）五（下）第60--61页。 【设计理念】小学数学课堂教学，应立志于让学生“研究学习”、“自主探索”，学生不应是被动接受知识的容器，而应是在学习过程中主动积极的参与者，是认知过程的探索者，是学习活动的主体，通过学生自身的活动，所“发现”和“创造”的知识较之教师硬塞给学生的知识理解得深刻，掌握得牢固，应用得灵活，同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力。 教学目标： 1、通过自学和反馈交流，理解公因数和最大公因数的意义，沟通因数、公因数和最大公因数的区别和联系。 2、掌握求两个数最大公因数的方法，会选择合适的方法正确的求两个数的最大公因数。能初步应用求最大公因数的方法解决生活中的简单实际问题。 3、经历探究求两个数最大公因数方法的过程，培养学生分析、归纳等思维能力。激发学生自主学习、积极探索和合作交流的良好习惯。 教学重点：理解公因数和最大公因数的意义，会正确的求两个数的最大公因数。 教学难点：初步应用求两个数最大公因数的方法解决生活中的简单实际问题。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境,以旧引新 课前三分钟： 指一名学生来主持。（设计好要主持的问题） （1）问：什么是因数？ （2）问：什么是质因数？ （3）追问： 一个数的最小因数是几？最大因数又是多少呢？ 师：以上问题都是关于因数的，还想不想继续探讨关于因数的问题？ 接着：下面继续由老师来主持：板书：最大公因数 师问： 看到这个题目，你最想知道的是什么知识 ？ 生1：什么是公因数？什么是最大公因数？ 生2：怎样找公因数？求最大公因数有哪些方法？ …… 二、探索体验,经历过程。 （一）创设学习活动，初步感受新知 玩游戏：在游戏中探索。 1.请考号是8的因数的同学起立并报出自己的考号。 请考号是12的的因数的同学起立并报出自己的考号。 2. 通过刚才的活动，你发现了什么？ 3. 为什么考号是1，2，4的同学会起立两次呢？ （二）在小组活动中，建立概念 1. ①想一想，把刚才的数学游戏过程用自己喜欢的方式表示出来。 ②把你的想法和小组内的同学交流一下。 ③对自己的研究成果进行修改完善。 2. 学生进行学习活动。 3. 展示学习活动成果。 ①列举法求两个数的 公因数和最大公因数的意义。 8的因数： 1，2，4，8 12的因数：1，2，3，4，6，12 8和12的公因数：1、2 、4. 8和12的最大公因数：4 ②集合圈法 。。。。。 并把方法介绍给大家。 针对②追问：在这位同学的作品中，两个集合圈套在一起了，1，2，4写在了重合的部分这是表示什么意思呢？ 小结：就像同学们所说的1，2，4既是8的 因数又是12的因数，那我们就把它们叫作8和12的公因数。 8和12的最大公因数是几呢？生齐答：4 用自己的话说一说什么是公因数和最大公因数。 生1：1、2、4是8和12的公因数。4是8和12的最大公因数。 生2：两个数公有的因数，叫做它们的公因数。公因数中最大的一个因数，叫做它们的最大公因数。 。。。。。。 【设计意图 ：在教学中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注意学生的“发现“意识，引导学生参与探讨知识的形成过程，尽可能挖掘学生潜能，能让学生通过努力，自己解决问题，形成概念。】 （三）自主探究，小组合作交流，掌握方法 1、怎么求18和27的最大公因数 ？ 2、要求：（1）先独立思考，用自己想到的方法试着找出 18和27 的最大公因数。（2）小组讨论，互相启发，再在全班交流。 3. 各小组汇报展示小组成果： 学霸组：排列法 18的因数有1，2，3，6，9，18。 27的因数有1，3，9，27。 18和27的公因数有1，3，9。 18和27的最大公因数是9。 智慧组：筛选法 先找出18 的因数：1，2 ，3 ，6 ，9 ，18再看18 的因数中有哪些是27 的因数，再看哪个最大。其中1，3，9也是27的因数，其中9最大。 雄鹰组：分解质因数法 18＝2×3×3，27＝3×3×3，把18和27的相同质因数相乘的积就是它们的最大公因数，18和27的最大公因数＝3×3＝9。 师问：你在哪里见到过这样的方法？ 生介绍书上61页小知识：分解质因数法求两个数的最大公因数。 天才组：短除法 4、优化方法 仔细观察，静静思考，你更喜欢上面的哪种方法，为什么？ 生1：我更喜欢排列法，因为排列法简单易懂，不仅可以求出两个数的最大公因数，还可以求出它们的所有公因数。 生2：我更喜欢筛选法，因为筛选法能更简洁、更快的求出两个数的最大公因数，也可以很快求出它们的公因数，只要再写出最