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四年级语文学业水平测试分析报告（一） 马建明 一、指导思想： 新课程背景下水平测试的本质是什么？测试追求的目标是什么？这一直是我们苦苦思索的一个重要问题。通过对五年级的两次调研测试，无论是命题的指导思想，还是试卷的呈现方式，我们都做了很好的尝试与探索。从测试的目的来看，一是为了诊断教师的教学情况，改善课程设计，完善教学过程；二是为了考查学生达到语文学习目标的程度，更好地改进学生学习语文的方法。从命题的原则来看，我们依然遵循依“标”扣“本”原则，“所考”即“所学”，学的、考的都是课程标准所规定的目标，都是教材所承载的教学任务。从考查的范围来看，我们紧扣阶段目标，抓住关键，突出重点，全面评价学生在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板块的学习情况。在具体命题中，我们对这几个板块进行有效地整合，以“积累与运用”、“语文与生活”、“ 阅读与感悟”、“习作与表达”四个部分组成。下面就这四个方面的命题指导思想作简要分析。 1．积累与运用——让学生在积累中夯实语文的底子 在命题中，我们避免知识唯上、教材唯上的弊端。语文素养是语文能力、语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，具有很强的综合性。如果命题仅仅是让学生记忆教材上的死知识，脱离了在一定的情境中运用并加以内化的积累，那必将导致一线教师采取千篇一律的策略：为了保证万无一失，要求学生死记硬背各种形式的语言材料，乐此不疲地在课本这个小圈子里打转转，少了语文课程必须开放的视野，少了语文课程的整体目标。因此，我们在命题时就考虑到如何处理好积累与运用之间的关系，在考查基础知识的同时，兼顾语文基本能力的检测。如第2小题，先把下面的词语补充完整，然后再按要求分类，在横线上填序号。“把下面的词语补充完整”是考查学生对教材中成语积累的情况，“按要求分类”是考查学生是否能够了解成语的大意，是否善于运用归类进行积累的能力。再如第4小题，根据课文内容填空。我们没有出一些死记硬背的内容，而是将课本中需要积累的内容进行整合。“徐悲鸿学画成功，充分说明了‘ （课文中一句七个字的谚语）’这个道理，正如华罗庚所说的：‘勤能补拙是良训， 。’”这一题就是将两句有关勤奋的谚语进行整合，放在这样的语境中让学生灵活运用。特别是第5小题活学活用中的第2小项：“小红的爸爸开了一个小超市，一天，他从批发市场进了一些伪劣食品准备出售。请你帮小红想一两句话来劝阻爸爸，所说的话里要引用一句与诚信有关的谚语。”这一小项不仅要考查学生对有关诚信方面语言的积累情况，更要考查学生运用语言的能力。 2．语文与生活——让学生在体验中感受语文的快乐 早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”孔子的话形象生动地阐明了知识与生活之间的关系。语文教学的改革，关键在于贴近学生的生活，这是语文的“根”。我们通过命题，意在让老师们引导学生利用课堂上的知识到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”课本只是给我们提供了一些可借鉴的“生活范例”。给我们学习语文提供了一个视角，搭起了一座平台。本册教材中与年文化有关的内容比较多，如古诗《元日》、课文《春联》以及练习7中的处处留心、读读背背、口语交际等。在命题中我们充分利用这个资源，把语文与生活关联起来，生活是对课本学习的一种印证、补充、拓宽和超越。如第1小题让学生联系《元日》古诗中出现的习俗，让学生写出与春节有关的习俗以及习俗的由来；第2小题提供几副对联，让学生选择填在与之相适应的行业；第3小题是就关于怎样用好压岁钱这个话题谈谈自己的看法。这样的试题让学生运用语文积累再现生活，由于试题贴近生活，使学生产生似曾相识的感觉，让学生在体验中感受语文的快乐。 3．阅读与感悟——让学生在阅读中沐浴人文的阳光 语文是一门人文学科，语文教育应当充分体现人文精神，实现工具性与人文性的统一，已经成为人们的共识。作为语文训练必将承载着对学生人文精神的陶冶。叶圣陶在上世纪60年代就说过：“学生须能读书、须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”我们可以这样理解，语文课的教学过程就是一个训练的过程，训练什么？学会读书，学会作文，同时也学会做人。在本次命题中我们始终注重将语文的工具性与人文性结合起来，学生拿到试卷就能充分地感受到浓浓的人文色彩，沉浸在精神的陶冶与人格的洗