探究性教学活运的价值.docVIP

探究性教学活运的价值 首先，探究性教学活动是建立在宽松、平等、关怀与尊重的基础上的，是教学活动方向的一种根本性转变，是学生从传统教学中的接受性学习方式转变为探究性学习方式，前者在教学中注重的是学习的结果，即学生对学习内容的掌握情况，后者在教学中更加注重对知识的探索，经验的积累，更加注重的是对最终结果的探索过程，通过对过程的掌握来寻找最终的结果。 在《生活中的负数》这课中，赵老师首先用生活中常见的事例来引入问题，足球比赛中的进球与失球，学生的转进与转出，做生意上的赚与亏，这些生活中的原本就是对立的事物如何来正确，清晣、简洁地表达出来来设立问题，来引出本课的探究方向，同时又为后面的探究活动创设情景，使学生的思维被有效地激活，让他们调动以往对立的经验来正确的描述，进而实现数学知识的再创造。这样使同学们在探讨的过程中形成对负数的正确认识，培养了良好的数学思维习惯。第二，在探究的过程中，赵老师充分分析了学生的研讨结果，逐层深入，首先肯定了学生的研讨成果，激发了学生的学习积极性，同时又避免了探究活动的一步到位，使探究活运失去它本身的意义，从不能完全表达意思，到初步能表达，最后再肯定正确的，达到本课教学目标的探究结果，整个过程，逐步深入，形成共识，通过学生的探究成果形成最终的结果，使学生真正做到课堂的主人，活动的主体，而老师在活动中始终是为学生的探究活运服务，加以正确的引导，通过探索，使学生在明白负数的意义的前提下对探究活动进一步深入，最终形成良好的表达方式。形成了探究性学习活动的自主性，实践性，过程性、开放性的价值。 在这个过程中，赵老师能够真正地把学生置于一个探究的主体地位上，学生在问题的情境之下能够主动地参与，自主实践，主动探究。学生在经历了探究过程之后，不但获得了知识，而且获得了数学思想方法和数学活动经验。非常成功。 ?我在数学教学中也常常组织学生进行一系列的探究活动。我在进行《解方程》教学中，首先让学生设计探究的目的，如何才能求得未知数的值，让学生能过不同的方式来探究，首先，我让学生抓住方程应该有的特性来点明探究的方向，再让学生来设计探索的方法，当然，在这个过程中，我事先准备了探究应该有的物品，如天平等，培养了学生的观察能力和勇于探究新问题的思想。探究性学习活动在我们的教学中作用很大，让学生从教学的“接受者”转变成课堂的参与者和合作者，拉近教师和学生的距离，使教师能更深刻地了解学生的学习情况，因材施教。同时探究性学习活动还培养了学生各方面的能力，这些能力的培养能让学生受益一生。得出方程的两边犹如天平的两边，在天平的两边同时加上或减去相同的重量，天平依然保持平衡，引出在方程两边同时加上或减去想同的数，方程依然成立。在这一过程中，学生不仅了解了方程的解法，同时在探索中找到了规律，掌握了学习方法，成为学习的主人。 ??? 我认为探究性教学活动的价值有以下几点： ????1、探究性学习中过程比结果更重要，更加注重经验的积累。 ??? 2、探究性学习中的合作能让学生取长补短，优劣互补，增强学生的团结合作精神。 ??? 3、探究性学习活动更能突出学生的主体地位，让学生主运参与到教学活动中来，激发他们对科学探索的兴趣，培养科学探索的能力。 ??? 作为数学教师，我们只要在发展学生的数学思考、数学思维上引导学生进行恰当的探究。学生便在亲身经历操作、实验、观察、比较、思考、归纳等活动过程中，有效地达到了“四基”目标，并且让学生体会到了成功的快乐。