十月份教师学习纲要.docVIP

十月份教师学习资料 10月8日 1、21世纪谁有资格做教师 新世纪中国需要什么样的教师，或者说在21世纪谁有资格做教师？我们的结论是21世纪的教师必须走向专业化，成为像医生、律师、建筑师类似的专业工作者。 　　第一，从世界教师教育来看，早在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就强调教师的专业性质，认为教学应被视为专业。时隔30周年，1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议就是专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略。1998年在北京师范大学召开的面向21世纪师范教育国际研讨会明确了当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。 　　第二，目前中国师范教育和中小学教师队伍建设都面临着严峻的挑战。中小学在深化改革中，全面推进素质教育，它涉及到教育思想和观念，教育教学模式，教育体系结构，教育管理体制，课程体系和教材，评价和考试制度，教育技术手段，等等。所有这些，都涉及到中小学的师资队伍建设，要求有更高水平和更高素质的教师。 　　第三，从终身教育理念来看，任何职业水平的发展都有高原现象。研究表明，教师在其从事教职五六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新，通过回归进修的形式摆脱对原教育文化环境、现实利害关系、心理习惯定势等方面的功能性固着，职业水平将在垂直层级上停顿。教师教育的职前预备模式非要转到终身模式不可。 　　第四，我国1994年1月1日开始实施的《教育法》规定教师是履行教育教学职责的专业人员。这是我国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。 1995年，我国又建立了教师资格证书制度。这些，为提高教师专业化程度和发展高等师范教育提供了条件和机遇。然而，我国长期以来受传统教育观念的影响，对 专业、专业人员的研究不够重视，对教师工作的专业性认识不足。社会上不少人，包括教育系统内部的一些人也认为中小学教师所教的知识较浅，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以做中小学教师。部分中小学教师教育教学专业素质不高，教育教学方法不当甚至错误，也从另一方面说明中小学教师的专业化程度有待于提高，更需要从理论上把这个问题说清楚　　总之，教师职业经历了从兼职到专职，到变成一个行业，逐步形成了专业化的特征。不断提高教师教育的质量，提高教师的专业化水平，走教师专业化的发展之路，是新世纪中国教育改革和发展的必然走向。 ?2、什么是教师专业化？ 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：　　第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；10月18日 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；　　第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；　　第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 10月19日　　教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。 10月22日　　教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 10月23日 3、教师专业化发展：对教师的重新发现 　　教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。 10月24日 　　一、现代哲学视野里教师的发展 哲学意义上的发展是指事物从低级到高级，从旧质到新质的改变过程。人的发展是从幼稚走向成熟，不断完善的过程。教师的发展也是作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生，到初任教师，到有经验的教师，到实践教育家的持续过程。教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。哲学意义上的发展是一个矢量，即发展具有明显的方向性。教师发展的方向性体现在社会对教师的要求上。教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为