地理教材中的探究性学习方法及指导.docVIP

地理教材中的探究性学习摘要??随着教学改革的进一步深化，探究式教学正日益成为中学课堂教学的重要教学方式，对改变广大教师的教学方式和日常教学行为，改变学生的学习方式起到了重要作用。探究式教学，不少老师在教学实践中对如何运用好探究式教学存在误区。认真总结探究式课堂教学的实践经验和教训，更好地服务于教学改革，提高课堂教学质量，是我们一线教研工作者义不容辞的责任。 关键词 探究式学；原则自主探究误区；纠正策略课堂是学生在学校完成学习任务的最主要时空，既具有流动性(来自于时间的一维性)，又具有发展性(来自于空间的多维性)。这也就决定了构成课堂主干的教学过程的有序性和可变性特点，从教学过程的本质上看，教与学是共栖共生的。因此，教与学两种行为必须同时研究，不可偏废。当今教育研究的趋势，从课堂教学上，是由“重教”开始转向“既重教，更重学”，并且强调对学生学习技术与策略的关注。应该说，这种趋势是对教学本质要义的回归。以往的教学因过分强调教师的作用而造成学习主体的缺失，以致厌学、逃学、惩罚等现象时有发生。现在，人们已经觉醒，甚至提出了以学习指导教学的主张，新课程标准的核心理念就是改变学生的学习方式。我们到目前已经知道，在感知觉基础上，通过记忆，学生获得大量言语信息，知道世界是什么，这是比较简单的认知学习;在感知觉的基础上，通过思维，获得有关外部事物的概念、规则乃至高级规则，并将这些概念与规则应用于实践，解决实际生活中的问题，这是比较复杂的认知学习;在上述学习的同时，学生还需学会如何控制自己的注意、学习记忆和思维过程，学会如何学习，如何思维，这是更高级的认知学习，也称作策略性学习，这种学习形成创造能力的核心。我们正是据此设计并推行了一种以学为本的自主探究学习模式。教育必须以学生的发展为本。在基础教育课程改革中倡导学生自主、合作、探究的学习方式，需要在具体的学科教学中实现。学习方式是教学过程中的基本变量，不同的学习方式影响同样教学环境下的学习结果。本次课程改革重点之一就是学习方式的转变。《标准》指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习地理的重要方式。相对于过去那种接受性学习，教师必须建立一种基于探究性学习的学生自主学习观。 探究性学习探究性学习：从学科领域或现实生活情境中选择和确定研究课题，在教学中创设研究情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集和处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能和情感、态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。探究性学习的理论思想来源于皮亚杰的认知心理学理论和杜威的新教育思想，强调发挥学生的主体作用，体现学生的自主学习。从地理学科发展来看，由于受教学理论发展及不同心理学流派学习理论的影响，在当今无论是对地理的理解还是对地理学习、教学的认识，师生从观念上都有了较大转变。新编《地理》教材把“学生发展为本”作为指导思想，选择改变学生的学习方法为地理教学改革突破口，彻底改革以前“教师一言堂、满堂灌，学生被动接受知识”的授课方法，在教学过程中加强自主探究学习，通过教师精心设疑、学生自主参与活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生自主探究学习科学知识兴趣，在探究中学习基础知识，掌握方法。通过一年多的新教材使用我感到，新教材与旧教材无论从内容精练程度、插图设计方式、活动安排顺序及活动方式都体现出对学生能力培养、学法引导、自主探究精神的重视和推崇。要在地理中充分发挥学生自主学习 对于今天的地理教学，要求创立一种地理文化而不是让它仅仅停留在一门课上，要认识到地理关系到思想而不只是书面的。今天的地理教学目标应该说是将学生培养成合格的问题解决者，要求学生：探寻，不单是记忆；探索模式，不单是；形成，不单。也正因如此，《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出要使学生具有初步的创新精神、实践能力，具有适应终身学习的基础知识、基本技能与方法。对于具体实施也明确提出改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与和乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力。教师也唯有具备这种学生自主的学习观，才能在教学过程中实现《标准》中所要求的“学生是活动的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，才能正确引导学生在探究过程中学会学习，在学习过程中学会探究。探究式教学原则探究式教学中的实践性原则“社会生活的本质是实践的。”实践是人们认识世界和改造世界的活动，具有客观性，物质性的特点。所以探究式教学是建立在实践基础上的，只有教师身临其境地进行教学实践，不断地以批评的和反思的方式进一步认识教学，教学才能逐步走向成熟，可见实践是手段，同时实践也是目的，人类对客观世界的认识都必须经历从实践到理论再到实践的过程。由于探究学习首先在西方发起，我国对此也无系统介绍