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网络辅助教学在高校聋生教学中的应用 　　摘要:本文针对传统模式下的聋生课堂教学存在的弊端,探讨网络辅助教学的实施给特殊教育的发展带来的新希望。比较分析目前高校聋生网络辅助课堂教学的三种形式,结合聋生自身的特点,提出提高聋生课堂教学质量的新思路。 　　关键词:聋生;网络辅助教学;特殊教育;课堂教学 　　 　　随着信息技术的迅猛发展,以计算机和网络为代表的现代信息技术为教育现代化提供了条件。自设立聋人高等教育以来,为适应信息化社会的发展和聋人学习特点的需要,国内聋人教育工作者从CAI、多媒体到教育网络,努力尝试各种最新的信息技术手段优化教育与教学过程,并取得了显著成效。以多媒体和网络为标志的新的信息技术革命已经引起聋人教育领域的深刻变革。 　　1传统模式下聋生课堂教学的弊端 　　对于聋人学生,传统课堂教学方式是将语音信息转化为视觉信息,以手语教学为例,手语是聋人学生的语言,他们从小就使用,易于为聋生接受。这些学校的教师大多接受过特殊教育训练和专业的手语培训,且长期与听障生相处,手语技能熟稔,基本能满足在课堂中传递教学信息的需要。而在高等教育阶段,从事聋生教学工作的教师多为专业学科教师,没有系统地学习手语。尽管学校对这些专业教师进行过手语培训,但因高校教师的教学和科研任务较重,无法投入太多的精力和时间来学习手语。由于手语需要比较多的练习才能熟练地应用,因此专业课教师掌握的手语通常只能进行简单的交流,难以应付复杂的课堂教学的需求[1]。 　　2聋生课堂教学现有模式比较分析 　　网络辅助教学是一种先进的新型的教学手段,它充分利用计算机的强大功能,集各种教学手段于一体,辅助教师顺利解决教学重点、难点和疑点,帮助聋生学习,培养聋生的学习兴趣。目前,高校聋生网络辅助课堂教学的主要形式有传统CAI课件方式教学、虚拟课堂教学和在线自主学习。 　　2.1传统CAI课件方式教学 　　在常规教学中,教师的讲解和示范受时间、空间诸多因素限制而无法完整呈现,而CAI多媒体课件教学直观形象,我们可以充分利用计算机动画技术形象逼真、生动有趣地演示工作过程,加深聋生对知识的理解。由于多媒体课件能从认知理论出发,分析学习活动的各种形式,针对不同类型知识内容来设计课件画面,因此,它能够激发聋生的热情和兴趣,是从教与学两方面提高教学质量的有效途径。 　　在程序设计课程的教学中,教师以CAI课件的形式设计课堂提问,聋生用点击鼠标的方式回答问题,判断正确时,屏幕显示红色“√”符号;判断错误时,出现“再来一次”的字样。这种通过视觉、听觉等多种表象刺激聋生的学习方式,比传统的提问更具有可接受性和趣味性。 　　但传统的CAI课件方式教学受单机的限制,缺乏交互性和灵活性,学生在学习过程中无法及时提问并得到答案,另外,学生之间也不能进行广泛的交流,这极大地限制了CAI教学的发展[2]。 　　2.2虚拟课堂教学 　　虚拟课堂教学是以建构主义理论为基础,利用计算机多媒体技术、网络技术、现代通信技术等构建的数字化网络教育支撑平台,为网络教学提供了一种新的组织形式,它可以实现教师和位于不同地点的学生实现同步互动教学。通过模拟和实现传统课堂的教学功能,可为地域分散的在线老师和学生提供一个共享协同式课堂学习环境,使其不仅可以享有自由的教学和学习空间,还可以闻其声、见其人,进行各种实时的交流与协作。 　　虚拟课堂教学能够为学生提供生动、逼真的学习环境,学生能够成为虚拟环境的一名参与者,在虚拟环境中扮演一个角色,这对调动聋生的学习积极性、突破教学的重点、难点,培养聋生的技能将起到积极的作用。虚拟课堂能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,有利于激发聋生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习;提供图文并茂的多种感官综合刺激,有利于情境创设和大量知识的获取与保持;按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,有利于聋生的主动发现、主动探索,有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。 　　虚拟课堂教学提供了丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动的教学环境。而功能强大的现代技术对教学设计及教师都提出了更高要求。例如,在虚拟环境下,如何在网上提供质量佳的学习资源,如何平衡把握整个教学过程,如何创造良好的交互氛围促进聋生积极、有效、有序的交互,如何对聋生的学习进行反馈和激励。另外,传统课堂教学环境所独具的,师生之间面对面的互动是单纯虚拟环境所不能实现的。因此,保证教学质量的理想途径是优化整合虚拟环境优势和课堂教学优势,进行环境、资源、教学模式、任务和活动模式等方面的合理整合。 　　2.3在线自主学习 　　网络环境下的自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统,主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中,从以教为中心走向以学为中心,从以教师