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微机原理教学改革研究 　　摘要:以安阳师范学院计算机与信息工程学院的“计算机科学与技术”国家级特色专业建设实践为基础,针对师范类院校计算机专业中微机原理课程教学过程中存在的问题进行分析,紧紧抓住本科、地方、应用3个特点,提出以能运用所学知识和技能解决实际问题的复合应用型高级人才为目标的改革策略。 　　关键词:微机原理;教学改革;特色专业建设 　　 　　2009年10月,安阳师范学院的“计算机科学与技术”专业经教育部批准成为第4批高等学校特色专业建设点。这对于该专业多年来的特色建设工作是一个肯定,也是一个激励。其中,微机原理课程作为计算机应用类专业的专业基础课,其课程建设自然也成为特色专业建设的重要组成部分。该课程的特点是教学内容多、信息量大,有很强的理论性和实践性,对基础性、先进性和前沿性都有很高的要求。在当今的IT行业中,很多应用技术都是建立在微机原理课程的基础理论和实践上的,因此学生对该门课程的掌握情况对今后的就业和发展起着至关重要的作用[1]。结合近年来在该课程的教学改革实践,本文着重从以下3个方面阐述微机原理课程的教学改革策略。 　　1培养学生的实际动手能力,增加“工作经验” 　　很多企业在员工招聘时都设置了需有一定的工作经历的录用门槛。毕业生到到各个人才市场,处处看到的是某某岗位,要求多年工作经验,我们的学生被拒之门外。这就造成了目前IT企业各层次从业人员需求旺盛,却又有许多毕业生不能胜任岗位能力要求的尴尬局面。因此我们要让学生在毕业前增加“工作经验”。 　　1.1重视实验环节 　　在传统的微机原理课程教学中,实验课大多以教 　　学为中心,实验内容大多是验证理论知识,而且实验形式单一、方法单调,学生在规定的时间内,用同一的模式做实验,在这种情况下,学生无法灵活地将所学的理论知识和实验内容结合起来,也无法将自己的创造性想法和实验课程结合起来。久而久之,他们对实验课程的学习兴趣大大降低,学生们也因此失去了一个提高动手能力的机会,所以微机原理课程实验教学的改革显得越发迫切。 　　1.1.1更新实验内容 　　在以往的实验教学中,实验内容往往以验证理论知识为主要目的,这种实验安排旨在让学生通过实验课程加深对理论知识的记忆和理解,使实验教学成为课堂教学的有限延伸。由于实验内容和课堂教学内容重复过多,无法激发学生对实验课程的兴趣;理论验证性实验过多,学生也很难去真正的思考、分析问题。这就要求实验教学内容要以理论验证为基础,大大增加实验的拓展性、挑战性和综合性,真正达到让学生在实验环节中提高动手能力、锻炼思维能力的目的。 　　1.1.2精选课程设计内容 　　课程设计是检验学生是否全面掌握所学理论知识的重要环节。同时,该教学环节更应注重学生将理论知识应用于工程实践的能力提高,在这个过程中,我们应指导学生如何严谨而科学的从事生产实践和科研工作,如何建立良好的工作态度和工作习惯,培养学生在团队合作过程中分析、讨论和确定设计方案并顺利实施。 　　我们认为课程设计题目的拟定应遵循以下几个原则:1)可行性。题目的可行性是指在现有的设备条件、学生的理论储备和课程设计时间等基础环境下,能够顺利完成该题目。2)应用性。我们鼓励在条件允许的情况下,将有实用价值的案例或现有的科研项目抽象和简化,从而确定出理想的课程设计题目。3)拓展性。在以往的课程设计过程中,往往忽略了题目的拓展性,学生完成课程设计题目后对题目纵向和横向的延伸没有过多的思考,我们在课程设计过程中应当引导学生对课程设计内容在其他行业的应用进行讨论,鼓励学生在课余时间对课程设计题目进行更深层研究。 　　1.1.3改革实验环节考核模式 　　微机原理课程是一门理论基础和应用实践相结合的课程,实验教学的效果对这门课的授课效果起着至关重要的作用。我们不仅要规范实验报告的内容,更要增加实验成绩占课程总成绩的比重,建议取消实验成绩不合格学生的笔试资格。 　　1.1.4案例教学,任务驱动,合作教学 　　案例教学要贯穿整个理论教学过程,具体案例可以进一步增加学生对相关功能电路及典型计算机芯片的认知,使学生更加注重在一个完整的系统构建过程中各元件的具体选择规律及功用,同时使整个知识点的学习过程既符合一般的认知规律,又具有更强的目的性与实用性。 　　在课堂教学和实验教学中引入合作教学模式。合作教学模式是以公司的开发团队为模型,把学生分成若干项目组,每小组确定一名“项目经理”,其他成员分担不同角色,整个小组共同承担学习、研讨和开发一定的教学或实验任务。 　　这种教学方式可以使学生们在校期间得到更多的团队开发经验。在小组学习和研讨过程中,学生们不仅能够方便而直接的进行编程思想和编程技术的交流,在理论和技术水平上达到共同提高,而且也在此过程中提高了自身的团队协作能力、培养出良好