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现代教育理念指导下的高校精品课程建设 　　摘要：教育部实施的国家精品课程建设是质量工程建设的重要组成部分，文章论述了精品课程建设要体现“以人为本”的现代教育理念，提出了在精品课程建设中落实这一理念应树立“四观”：即课程价值观、课程资源观、课程学习观和课程评价观。 　　关键词：精品课程；现代教育理念；自主学习 　　 　　精品课程建设是我国高校近几年实施“质量工程”建设的一项重大决策。2003年4月，教育部发布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，计划用5年时间建设1 500门国家精品课程，利用现代教育技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享。2007年1月，教育部和财政部联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，文中强调继续推进国家精品课程建设，遴选3 000门左右课程，进行重点改革和建设。目前，各高等学校正在积极推进课程建设，纷纷推出了各自的“精品”，争相建设校级、省级、国家级精品课程。据初步统计：从2003到2010年共评选出了3 910门国家级精品课程。精品课程建设是质量工程建设的一个重要组成部分，在精品课程建设过程中必须体现“以人为本”的现代教育理念。 　　1现代教育理念的内涵 　　我国是一个有着五千年文明史的古国，传统教育理念的影响较为深远。与传统侧重应试教育，强调知识为本位、教师为中心的教育理念不同，现代教育理念是以培养全面发展的高素质的创新型人才为目标的以人为本的教育理念，具体表现在：素质教育、创新教育、主体教育和终身教育等方面[1]。 　　“以人为本”是现代教育理念的基石。党的十六届三中全会正式提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。刚出台的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)指导思想中强调：坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平。 　　“以人为本”思想在我国教育领域有其特定内涵。教育部师范教育司司长管培俊认为，“以人为本”的原则在教育领域应当有两层含义：一是在教育事业发展的总体格局中、在教育资源配置上、在教师队伍建设当中“以教师为本”，真正把教师作为教育事业的第一资源；二是在教育教学过程当中要“以学生为本”，一切教育教学工作要围绕学生的需要，要有利于学生个性的全面发展，有利于学生的健康成长，这两个方面缺一不可[2]。 　　2精品课程建设必须蕴含现代教育理念 　　精品课程是指具有一流教学队伍、一流教学内容、一流教学方法和手段、一流教材、一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程。所谓“精”，就是指有先进的教育理念、精致的教育内容、精湛的教学艺术、现代的教育技术和显著的教学效果；所谓“品”，就是指有特色、有亮点、有辐射和示范效应[3]。 　　精品课程建设就是以现代教育理念为先导、高素质师资队伍为前提、优秀教材为核心、现代化教学内容为基础、现代信息技术手段为平台、科学的管理体制为保障的集理念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设，其目的就是要培养全面发展的高素质的创新型人才。高校进行精品课程建设首先必须有先进的现代教育理念做支撑，否则就不能称为“精品”。 　　2006年以来的国家精品课程评估指标体系中，特别突出了“现代教育理念”的应用，其中“教育理念”是评估的“主要观测点”。 　　3现代教育理念应融合于精品课程建设之中 　　1) 树立促进学生知识、能力、素质全面协调发展的课程价值观。 　　课程价值不应再单纯以学生获取知识的多少作为衡量准则，而是应该力求使学生在知识、能力和素质等方面全面协调与发展，应该从“知识为本”转移到“以人为本”轨道上来。我国精品课程建设的目标不只是单纯追求向学习者传授知识，更重要的是要促使学生知识、能力和素质得到全面发展。 　　要充分发挥学习者的主观能动性，促使其自主学习，体现学生的主体性。随着认知理论的发展，人们越来越强调学习者是在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。精品课程建设要以建构主义理论作指导，应更加注重学生的“学”。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者，是意义建构的帮助者和促进者；教师要帮助学生利用情境、协作和会话，调动学生积极性和创造性，促成学生实现意义建构。 　　精品课程建设是一项系统工程，在精品课程建设之初要根据上述价值取向对课程进行教学设计。即要用目标控制原理、要素分析原理、优先决策原理和反馈评价原理进行指导，对学生特征进行分析，确定教学目标，提炼教学内容，并为达到