新形势下上好“讨论课”必须解决的几个基本问题.docVIP

新形势下上好“讨论课”必须解决的几个基本问题 　　文章编号：1672-5913(2008)10-0087-03 　　摘要：讨论课的作用在以素质教育为内容的高校课程中越来越受到关注，本文结合笔者的教学实践，介绍了讨论课的基本做法，以及课程内容多元化、引入真实情境、评价标准多元化、从团队管理角度思考发动策略、课程指导的视角、促进学生学习方法转变等解决讨论课程基本问题的思想和方法。 　　关键词：讨论课；素质教育；真实情境；学习方法 　　中图分类号：G64 　　文献标识码：B 　　 　　1问题的提出 　　 　　讨论课虽然不是一件新事物，但是在高校扩招以后的新形势下，特别是随着高等教育质量工程的开展，在以应用型人才为培养目标的高等院校中，讨论课“是对学生进行素质教育的一种切实可行的方式”――这种认识，在理论上已经得到普遍认可，在实践上也正在得到越来越多的求证。 　　“应该怎样上好讨论课？”有许多老师在研究这个问题。其实这是一个“老问题”，它所涵盖的内容也很丰富。例如：怎样发动学生进行充分的讨论准备？怎样使没有认真准备的学生也能够有所收获？对于刚刚开始学习课程的学生来说，怎样才能讨论出学术水平？讨论内容雷同、或辩论没有深度怎么办？课时有限、学生众多的情况下，怎样保证参与讨论的覆盖面？依据什么评价学生的讨论课成绩……等等问题都是这个“老问题”的内涵。 　　以往，一门课程一个学期只安排2~4学时左右的讨论课，一些老师习惯于一言堂并“乐此不疲”也是可以理解的。而现在讨论课的比重越来越大，以浙江万里学院为例，计算机科学与技术专业有16门课程的理论课、讨论课、实验课比例已经达到1:1:1，并且还将扩大课程范围，讨论课服务于教学目标的“分量”越来越重，如果老师始终处在“不知道怎样上”的状态下，那么所产生的影响就严重了。 　　时代发展了，新形势下上好“讨论课”的问题需要被再次审视了。 　　 　　2新形势下的问题与探索 　　 　　关于讨论课的性质、目的和意义，以及上好讨论课的主要理论和方法已经有过许多论著了，大家都在努力使讨论课接近科学研究的境界，因为讨论课的课程与议题关系，以及议题的素材获取、研究、分析、归纳、整理和观点表述都与科学研究活动是“同构”的。时代发展了，教学思想、教学内容、教学对象、教学方法都有了新的变化。 　　讨论课能否达到理想的境界，主要取决于老师学科理论和实践水平、课程管理水平。笔者仅就提高老师上好讨论课的个人能力谈一些基本思想和方法的改进意见。 　　2.1面对多元价值、多元需求，还讨论课堂给学生 　　过去，思想和视野的相对闭塞使学生比较容易接受课程规定的讨论情境并投身其中，现在，时代的多元化价值观念给学生带来了关于未来更加丰富的憧憬和选择；另外，扩招后的大学校园中学生所学专业和个人专业兴趣之间矛盾的现象依然存在，与学生的成长需求相比较课程内容存在单一、呆板的现象。 　　笔者认为讨论课应该(也能够)更多地面对学生的多元价值和多元需求。记得刚刚当老师的时候，给学生上“软件工程”课，在课程讨论中有个学生对我说：“老师，我从来没有想过要成为管理者，对技术我也没有兴趣，更不要说写技术文档了”。学生的坦诚让我有些惊讶，尽管我是以23年的工程实践经验解读着这门课程的学科思想，但是毫无疑问，以个人对课程的学识和体验为核心的教学理念在今天比以往更容易受到诘难。价值多元化对个人成长来说是方向的引导，而需求多元化是个体对价值认可的基础上，从个人条件出发产生成长愿望(动机)的表现。笔者认为，讨论课议题的内容和用途必须从学生的视角给予充分的价值解读才能够比较好地引导学生进入学习角色。 　　我的做法是尽快地了解那些特殊需求和人的素质情况；把学科思想在他们的成才目标与需求之间作个“应用”意义的定位――即寻找结合点；在议题的争议性和吸引力与学科思想之间反复平衡后设定多个议题，也就是说，是把学科内容精心地设计到讨论的议题当中去的。解决好学习的价值问题才能把教学过程从“要求学生学”转变为“学生要求学”，才能够实现“学生是知识意义的主动建构者”。例如，如果对“需求获取”的讨论简单地命题为“怎样进行需求获取”，那么大多数学生就会习惯地去翻书本，照着书本作答；但是如果命题为“如何在需求讨论会上做到‘言之有物’”，那么你将从产品市场定位、小区信息化建设、广告策划，甚至从讨论会的准备和演讲等不同的角度得到出乎意料的反馈。 　　2.2引入专业“情境”，实现课程内容和规格的多元化 　　“‘目标’与‘情境’是影响职业能力开发质量的两个重要变量，科学、系统的开发目标和贴近学生未来工作的教学情境，能极大地提高职业能力开发的质量和效率”――这种思想已经获得普遍共识，只是由于种种原因，当我们深入了解课程状态的时候，会发现许多情境的引入并没有获得预