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信息安全数学教学的新型互动模式 　　1问题的提出 　　 　　数学是一切科学的基础，在不同的教育阶段，各大中小学校都对学生数学能力及数学思维的培养投入了巨大的精力。在各高校的课程安排中，数学类课程都被视为重点的课程，即便是对于偏重文科的院校情况也是如此。高等数学、线性代数、概率论等课程几乎是所有高校学生的入门必修课。 　　然而，尽管学校和社会在培养学生数学能力的方面下足了功夫，但如何更好地进行数学教学仍是教育界的一个重要的课题。不可否认，数学作为一切理论的基础，其本身的理论性是毋庸置疑的。而其过于理论化的特性往往迫使许多学生放弃对高等数学的深入学习和研究，这也在很大程度上加大了数学教学的难度。 　　信息安全工程的数学基础，作为一门新兴的数学课程，同样保留着其突出的理论性。如果单从教材角度来看，信息安全数学与其他数学类课程似乎没有太多区别，同样延续着传统的数学教材模式――定义和定理、定理的证明、定理的应用。然而，共性和个性的矛盾统一是任何事物的一种特性。信息安全数学，作为一门独立的新兴数学学科，同样有着其有别于其他数学课程的地方，即它更接近于实际的应用。它的诞生就是为了解决信息时代大量数据安全存放、传输等需要，故信息安全数学基础可以称得上是一门更为实用的数学。同时，信息安全数学基础也是一门不断变化的数学。为什么这样说？那是因为纵观信息安全数学理论的发展历史，可以说它是在旧理论被推翻、新理论被提出之间不断的变更，而且这种周期性丝毫没有要消失的趋势，甚至可以说它正在以前所未有的速度更新与突破中。也正是这种变化性，使得信息安全数学基础不断冲击着人们对传统数学的认知和理解。 　　那么，对于信息安全数学基础的教育工作者，如何利用其实用性和变化性的特点，改变传统数学教育中学生被动的教育模式，创造出一种全新的互动教学模式，就成为一个全新的课题和挑战。 　　 　　2研究的内容 　　 　　本文所提出的信息安全数学教学的新型互动模式有以下三个研究方面： 　　2.1互动的形式 　　在确定互动模式的形式之前，我们必须要了解互动的分类[1]： 　　根据教学互动的目的与内容来分，有关于知识的教学互动、关于情感的教学互动和关于行动的教学互动。关于知识的教学互动是指主体间分享知识的一种互动活动，它既以知识的生成、知识的理解与掌握为目的，也以各种知识为互动内容。关于情感的教学互动，可能仅仅是为了达到主体间的情感交流，也有可能是作为关于知识的教学互动的辅助方式，互动的内容涉及感受、态度、价值观等情感方面。关于行动的教学互动，其目的常常是为了形成某种行为方式，其内容并不仅仅指某种行为方式，也指与这种行为方式相关的知识与情感。 　　根据教学互动主体的发展来分，既有补充性的教学互动，又有对称性的教学互动。补充性的教学互动是指在互动过程中，教师起主导作用，使学生在经验、知识、理解等方面得到补充的互动形式；对称性的教学互动是指师生在互动中处于平等的地位，双方具有同等的权力。 　　按照教学互动主体的构成来分，可分为师生互动和生生互动。再作进一步的细分，师生互动又可分为师个互动(教师与学生个体之间的互动)、师组互动(教师与学生小组之间的互动)和师班互动(教师与全班学生之间的互动)；生生互动又可分为个个互动(学生个体和学生个体之间的互动)、个组互动(学生个体和学生小组之间的互动)、个班互动(学生个体全班学生之间的互动)、组组互动(学生小组与学生小组之间的互动)、组班互动(学生小组和全班学生的互动)。 　　按照教学互动的媒介来分，大致可以分为言语互动和非言语互动两大类。课堂教学中的言语互动指的是师生之间和学生之间借助口头语言进行的人际交流和沟通，具体来讲，言语互动主要有问答、讲听、讨论、要求和评价这几种基本的形式。非言语互动又有通过身体或手势进行的非言语互动和利用各种材料进行的无言语互动两种形式。通过身体或手势进行的非言语互动具体是指运用非语言符号，如辅助言语、目光、表情、姿势、手势、与他人的距离等进行的人际交流和沟通；利用各种材料进行的无言语互动具体是指利用各种教辅材料，如图画、投影、小黑板等教学用具进行的人际交流与沟通。当然，在真实的课堂教学互动中，这两种类型的教学互动方式不见得必须要单独出现，而通常是同时存在、相互配合的，并共同完成教学任务。 　　按照教学互动的方式来分，主要有单向互动、双向互动和多向互动。课堂教学中的单向互动是指师生之间单向的互动，在这种互动方式中，教师只是负责信息的发送，既不管学生接受信息的情况，也不负责接受学生对信息的反馈，学生在课堂上只是被动听讲，没有机会与教师交流；双向互动是指师生之间信息互送、互收、互相反馈的互动方式；多向互动是指教师与学生、学生与学生之间信息全面开放，多向传递、反馈的互动形式。 　　基本的互动形式