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让“思维导图”导出英语阅读课的精彩 摘要:本文以思维导图为切入点，结合平常的阅读教学实际，从导“读”、导“思”、导“法”、导“学”等诸多方面入手，来阐述初中英语阅读教学中运用思维导图进行阅读教学的点滴体会，亟求达成教法与学法的有机整合，以活用“思维导图”来促成英语阅读课的精彩，并使“思维导图”成为学生自主阅读的有效利器。 关键词：思维导图 导读 导思 导法 导学 自主阅读 问题的提出： 传统的阅读课，曾一度将课堂定位成落实阅读文本中的词、句等相关语言技能以及突破本模块语法功能等，教师苦教，学生死学，教与学双方收效低下，教学的低迷状态势必需要教育者本人去谋求一种适合初中英语阅读教学的新路子，笔者在近几年的教学实践中不难发现：思维导图的尝试使用，正是整合教材、研究学生、创新教法的有力举措，也是我们达成教材、学生、教法、学法四位一体的有效途径。思维导图是20世纪70年代英国人Tony Buzan 提出的一种有效的思维方式和一种放射性思考方法，它简单而有效，通过图文并茂的方法开启人脑的潜能。利用思维导图进行阅读教学，可以帮助学生抓住重点，理清文章的脉络，把握文章的主旨大意，从而无形间自主培养学生的阅读兴趣，进而逐渐、不断地发展并提高学生的阅读能力。 思维导图（如右下图），既是教师的教学案，同时又能成为学生的生成案。从理念上，把教师单一的一言堂教学转变为学生自主阅读的生成性学习，克服了原先学生阅读课的机械性、盲从性与被动性，从被动阅读转变为学生的主动阅读。思维导图，既能辅助完成基本知识的识记、学习技巧的指导，又能培养良好的阅读习惯与思维能力，真正践行阅读课自主学习的理念，从而实现教与学的有机统一。思维导图的导向功能包括——指导学生预习、用于课堂学习、落实课后复习；它导向性明确、针对性强，让不同程度的学生均得到适时、长足的发展，真正起到引导学生学会阅读、乐于阅读的目的。 一、思维导图之导“读”，研“读”而知要素。 在上外研教材M7Great Books U2It’s still read and loved时，笔者借助这张思维导图，让学生快读并找出名著The Adventures of Tom Sawyer作为故事的几大要素Who/What/When/Where。从教师教学的层面讲开去，用思维导图对教学内容进行有效的资源整合，整个教学过程会更加系统、更加浅显有效；同时，教师利用思维导图能有效提高课堂的容量与教学效果，反之，让孩子去寻找文本的几大要素，至少需要设置以下几个问题：When and where is the story set? Who is the hero of the story? Who are the characters of the story? What kind of story is The Adventures of Tom Sawyer?等，而如今，只需要借助本张导图，不仅系统、浅显、高效地完成了对学生的指令，同时也有效地指导了孩子的pre-reading。 二、思维导图之导“思”，巧“思”而图建构。 Modeling，又称思维建模，是借助于思维导图将内在的思维建立模型，自我知识建构，是教师把钥匙创设建构课堂。U2While-reading一环后，为了让学生挖掘汤姆索亚这一主题角色，笔者设计了左边这张思维导图，引导孩子去细读全文，学会自己归纳汤姆索亚的形象，结果真的，一千个读者就有一千个汤姆索亚的形象，孩子们你一言我一语，一个个鲜活的形容词被学生从文本中提炼出来：lively/brave/clever/naughty/adventurous/lucky/independent，孩子们均能从文中找出细节信息，文本中潜在的语言魅力被一层层挖掘出来，于是乎，马克吐温笔下的汤姆索亚的丰满形象如入笔端，这一环节，不仅培养了孩子们的发散性思维，孩子们深度阅读后的有效生成也显露出来了。此过程既能培养学生积极探索的精神，这种探索能够让他们变被动阅读为主动阅读，自主阅读能力得到增强。 在上Book?I（B）M12U2 Vienna?is?the?centre?of?European?classical?music 孩子们通过对音乐大师莫扎特材料的详细学习，通过深度挖掘文本：如主题句、衔接词的变换使用、写作框架的提取，真正意义上感受到文本潜在的魅力，如，语言之美，措辞之美，语句之美，这一切的一切，无一不是对读后促写的引导与思考，而且，此张思维导图，更是清楚、到位地提炼出了语篇总述——分述的结构，将Mozart的语篇材料提取出来的框架类比到本国音乐大师冼星海的文章书写，孩子们精炼的语言、紧凑的结构、逻辑性强的语言表达水到渠成。 三、思维导图