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学业动机与计算机基础课教学初探 　　摘要：本文讨论了学生对任务的成功期望和他们寄予成功的价值，以及情感记忆与学业动机之间的关系。同时提出了如何将期望值模型用于计算机基础课教学的方法，即建立一个掌握/学习导向型的课堂环境，对学生参与教学活动时给予正面反应，合理设计实验促进学生的学业动机。 　　关键词：期望值模型；学业动机；掌握导向 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　 　　我们都知道，当一个人对学习的东西感兴趣，并认为学习以后对自己有帮助，而且在自己已有知识的基础上，只要坚持，经过努力就能获得成功，那么人们就愿意选择在这个领域学习。本文就学业动机的期望值模型用于计算机基础教学，作了一些探讨。 　　 　　1成就取向动机模型与期望值模型 　　 　　动机是心理学理论和教育实践主要关心的一个概念。一般来说，动机是在个人的抉择和持续从事于特定工作中起重要作用的一种心理活动。 　　成就取向动机模型是John W.Atkinson提出来的。该模型认为个体对努力成功或回避失败的倾向，被看作是关键的引起动机的因素。如果成功的动机高，人们将愿意从事成就取向的任务。然而，如果回避失败的倾向高，人们会回避成就取向的任务。Atkinson的模型中，学生对成功的期望和成功激励的重要性，被认为是达到成就的精华部分。 　　期望值模型是Atkinson模型的扩展。这个模型关注学生选择学科领域或课程的社会心理学原因。这样，直接影响与成就取向有关的行为，期待和价值，就被定义为认知而不是动机的全部构成。这个模型的基本前提是：学生的成功期望和他们寄予成功的价值是重要的决定因素，这个因素促使他们从事与成就取向相关的行为。在这个模型中的任务涉及一个学科领域或一门特定的课程，如数学、生物学、社会学科等，而不是一个特定的活动。 　　期望值模型确定5个与成就取向有关的行为，这些行为被动机活动所影响。它们是选择、坚持、努力的程度、认知预期和实际执行。即动机信念可能影响学生的决定，因此任务价值和成功期望就成为与成就取向行为相关的两个关键动机信念。图1说明了任务价值和成功期望与成就取向行为之间的关系。其中任务价值包括获得、固有价值、应用价值和代价。期望值指学生相信他或她能做好的程度。这些信念直接影响选择、坚持、努力的程度和实际执行。 　　 　　2坚持掌握/学习导向，激发学生的学业动机 　　 　　计算机基础是高校非计算机专业的必修课程，以提高大学生计算机应用能力为目标。要想通过100多个课时的教学达到这个目标，并不是一件容易的事情。教学过程是教师和学生共同完成的，二者缺一不可。现代教育理念认为，在教学过程中，学生是主体，教师只起着引导的作用。 　　随着大学的扩招，学生中有一部分同学对学习不是太认真。正因为如此，教育部提出了要全面提高本科教学质量的若干意见，要着力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的大学生，要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。计算机基础课程承担着向学生普及计算机知识、培养计算机应用能力的任务。而有的学生认为基础课程，学不学都一样，只要考试能过就行；有的认为，计算机从小学就开始学这些内容，不用学了；有的专业的学生，考大学时文化课要求不高，对计算机基础课的学习觉得有些吃力；有的认为这门课对他的专业没有多大用处，进而采取放弃的态度。如何才能激发学生的学业动机，使之提高计算机的应用能力呢？教学中我采用了下面的方法。 　　 　　2.1建立一个掌握/学习导向型的课堂环境 　　课堂环境是一个在教师和学生之间有数百个相互作用发生的环境。这些相互作用既是对教师也是对学生有关能力和动机信念的信息来源。掌握/学习导向型的课堂强调努力，进步、挑战，掌握/学习导向型的课堂有一个学生能体验进步和掌握的情感环境。要创建一个这样的课堂环境，作为教师，应该掌握好课堂目标的定向，因为课堂目标定向影响学生的目标定向。于是我采用围绕培养提高学生计算机应用能力的目标来设计教学。由于学生是课堂环境的主动加工者和解释者，教学活动中应该有学生的参与，不能是教师一个人讲。鉴于计算机基础课程不能只讲不做，于是教学中，我采用多媒体教学手段，边讲边进行操作演示。通过投影，学生能直观地看到老师是如何操作的。为调动大家共同参与的积极性，有些关键的内容请同学讨论，并请他们做一些适当的演示操作。这样既可以让全班同学都能集中注意力，还可让学生因分享他们的方法而受到鼓励。同时我还告诉学生，学习计算机基础不仅仅是为了考试能通过，或者取得什么证书，更重要的是要掌握应用计算机的能力，只有通过不断的实践，才能提高应用能力。 　　2.2对学生的参与给予正面的反应 　　学生参与教学活动，使他们真正成为教学活动的主体。但不可避免的是，有的同学能较好地完成给定的作业，