2 桃山 质量分析报告.doc

时间：2013年7月9日 地点：三楼综合室 主讲：刘海雁 参加人：全体教师 质 量 分 析 报 告 （总的写法：先说事、再举例） 一、试题的总体评价 1、试题的涵盖面 根据课标的要求，知识覆盖是否全面、有无遗漏、有无增加。 （举例：纵观整个试卷，突出考查了主干知识和学科能力，体现了新课标的理念，试卷整体难度较往年有了较大的下降，试题的起点难度明显降低。试卷从整体上由易到难，层次分明；如填空、选择、解答题大题型内也是由易到难，层次分明。这样使低水平层次的考生也有较多机会得分。由于前面的题难度较小，使得考生有时间解答后面的难题，试卷重视教材，重视对基本知识的考查。如第等题的背景均源自教材，并经适当加工改造而成。从考生答题情况可以发现，由于基础知识不扎实，基本技能不过硬而造成失分的现象普遍存在。这些试题的设计对引导教学重视基础训练，防止单纯追求解题的数量与速度、教学赶进度、超纲训练的倾向具有良好的导向作用。在知识网络的交汇点命题，能较好地考查考生对知识之间联系与转化的掌握情况以及解决问题的能力。如第题将的运用等知识结合在一起，第题将归纳法等知识结合在一起。考生需要综合思考，灵活运用知识和思想方法才能解答这些问题。试卷较好地体现了“以能力立意”的命题指导思想，考查空间想象能力的有第13、18等题，考查抽象概括能力的有第15、20、21等题，考查推理论证能力的有第15、18、19、20、21等题，考查数据处理能力的有第17题，而对运算求解能力的考查几乎蕴含在所有试题中。尤其突出的是对应用意识和创新意识的考查，其中考查应用意识的有第17、19题，考查创新意识的有第15、18、21等题。这些试题全面考查了考生的数学思维能力和数学素养，并为考生提供了展示能力的空间和机会。难度是指答案的比例或百分比。这个统计量称为试题的难度。难度一般用字母P表示，难度值在0至1之间。P越表示试题越简单，P越表示试题越难。 每道题的难度应在0.3—0.7之间，整张试卷难度在0.5左右比较合适。 5、试题本身的问题与不足 如三年、五年数学中都存在超高的问题。 二、要对分数的形成作出说明与解释（插入条形统计图、折线统计图） 说明： 失分的情况、得失分之比 （1）、得分情况，主要有：①年级、班人均分；②最高分，最低分；③各个层次考生的得分态势分布图（表），各试题得分率。 （2）、失分情况：主要有：①失分的主要答题原因；②失分在哪些题上；③失分题的共同率的统计。 （3）、对学情的分析。主要有：①考前预测和考试结果的相关性如何；②有哪些问题是事先未想到的；③有哪些与预先估计相符。 （4）、对教学成败的分析，主要有：①考得好的题与教学的相关性。采取过什么措施；②考得不好的题。有什么疏忽；③哪些题是教学时未注意或未重视的。 2、学生成绩的分布情况 根据标准差看学生的集中趋势和离中趋势。（标准差也称为标准偏差，是一组数值自平均值分散开来的程度的一种测量观念。一个较大的标准差，代表大部分的数值和其平均值之间差异较大；一个较小的标准差，代表这些数值较接近平均值。）变化不能低于，（应该有基本的稳定性） 7、分数的结构 总分构成与各个学科的比例，是否偏科。 用平均分加以说明。 解释： 解释上面7种情况产生的原因。 （举例：语文学科存在的问题主要有： 　　1、追赶进度，忽视基本功训练。 　　对于易混淆的字，各年级仍有少部分同学没有完全掌握，导致失分。其实，学生的基础知识的掌握到技能的形成，中间还需一个实践操作、反复训练的过程。 　　2、急功近利，轻视以一贯之的习惯培养。 　　如一年级的学生灵活运用能力较差，不能照样子完成类似的题目，看图写话时部分学生表达能力也较差，写话的格式弄不清；五年级语文教师对一些很重要基本功训练没有引起足够的重视，缺少长期的、反复的、坚持不懈的训练，使学生基本功较差。试卷中无论是作文还是阅读理解回答问题，都出现较多错别字。其实，语文的能力无外乎听、说、读、写，本着这一点，只要老师们持之以恒的坚持多读、多写、多听、多练，多记、多问，养成良好的语文学习习惯，提高语文的成绩，提高语文素养必将指日可待。 　　数学学科中的主要问题是： 　　1、计算不细心，没有验算的习惯。 　　2、学生审题不严谨。部分学生缺乏认真仔细的审题习惯，拿到题目后往往想当然，凭主观意愿来解题。以二年级为例，基础题的第2小题从长到短的顺序把序号填在括号里，学生没用序号排列，失分较多，应该不是知识层面的问题；又如第5小题的断尺最长可以量米，学生没仔细观察，分析题目要求，错误较多。这种情况反应出学生思维停留在表面，缺乏深度。 　　3、教师本身教学要求不严格。具体表现有：作图方