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從連結的觀點看數學科教學 台南大學數學系 葉啟村 從乘除互逆概念談起 成人解問題：「（？）×７＝８４」時，為何可以用除法算式「８４÷７＝（？）」來解題？ 有人說：「乘的移到另一邊就變成除的。」這樣的說法你接受嗎？ 又有人說：「兩邊同時除以７，就得到「８４÷７＝（？）」這樣的說法國小學童聽得懂嗎？ 水果行老闆賣的蘋果每盒都一樣多個，爸爸買了７盒，回家倒開一數，總共有８４個，請問一盒蘋果有幾個？ 　　　　? 爸爸發現蘋果大部分多爛掉了，想要將蘋果退還給老闆，於是將８４個蘋果平分裝成７盒，請問一盒蘋果裝了幾個？ （？）×７＝８４ ８４÷７＝（？） 上述問題的處理流程 情 境 題 數 學 符 號 問 題 連結能力指標的五大步驟 察覺 轉化 解題 溝通 評析 察 覺＜察覺數學情境問題＞ C-R-01 能察覺生活中與數學相關的情境。 C-R-02能察覺數學與其他領域之間有所連結。 C-R-03能瞭解其他領域中所用到的數學知識與方法。 C-R-04能察覺數學與人類文化活動相關。 轉化＜轉化成數學符號問題＞ C-T-01能把情境中與問題相關的數量形析出。 C-T-02能把情境中數量形之關係以數學語言表出。 C-T-03能把情境中與數學相關的資料資訊化。 C-T-04能把待解的問題轉化成數學的問題。 解題（一） C-S-01能分解複雜的問題為一系列的子題。 C-S-02能選擇使用合適的數學表徵。 C-S-03能熟悉解題的各種歷程：蒐集、觀察、臆測、檢驗、推演、驗證、論證等。 C-S-04能運用解題的各種方法：分類、歸納、演繹、推理、推論、類比、分析、變形、一般化、特殊化、模型化、系統化、監控等。 解題（二） C-S-05瞭解一數學問題可有不同的解法，並能嘗試不同的解法。 C-S-06能用電算器或電腦處理大數目或大量數字的計算。 溝通（一） C-C-01瞭解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。 C-C-02瞭解數學語言與一般語言的異同。 C-C-03能用一般語言與數學語言說明情境與問題。 C-C-04用數學的觀點推測及說明解答的屬性。 C-C-05用數學語言呈現解題的過程。 溝通（二） C-C-06用一般語言及數學語言說明解題的過程。 C-C-07用回應情境、設想特例、估計或不同角度等方式說明或反駁解答的合理性。 C-C-08能尊重他人解決數學問題的多元想法。 C-C-09能回應情境共同決定數學模型中的一些待定參數。 評析 C-E-01能用解題的結果闡釋原來的情境問題。 C-E-02能由解題的結果重新審視情境，提出新的觀點或問題。 C-E-03經闡釋及審視情境，能重新評估原來的轉化是否得宜，並做必要的調整。 C-E-04能評析解法的優缺點。 C-E-05能將問題與解題一般化。 「連結」能力指標之詮釋 加減互逆 透過情境題經驗加減互逆概念 例：教室裏有５個人，進來３個人後教室有幾人？ 　現在又出去５個人，教室剩下幾人？ 察覺加減互逆 ５＋３＝８ ８－５＝３ 天平的教學 用手掂一掂，甲物和乙物誰比較重？（直觀比較） 現在把甲物放在天平的左邊，乙物放在天平的右邊，哪一邊沉下去？ 改成把甲物放在天平的右邊，乙物放在天平的左邊，變成哪一邊沉下去？ 多秤幾對物品使學童發現天平的物理原理。（重的一邊會沉下去） 用手掂一掂，丙物和丁物誰比較重？（兩物種量差不多）掂不出來，想一想，怎麼辦？ 天平的教學 小數的直式除法教學 １３.２５÷２.３＝（？）……（？） 　　　　　　 ５ 　２.３　１３.２５　 　　　　 １１ ５　 　　　　　 １ ７５　 　　　　　 小數的直式除法教學 １３.２５公升的牛奶，每２.３公升裝一瓶，可裝幾瓶，剩下幾公升？ １３２.５分公升的牛奶，每２３分公升裝一瓶，可裝幾瓶，剩下幾分公升？ １３.２５÷２.３＝（?）…（?） １３２.５÷２３＝（?）…（?） 分數的除法 　　　　　＝（？） 　　　　　＝　　　　　　＝ 分數的除法 　　公升的牛奶，每 　公升裝一瓶，全部裝完，相當於裝幾瓶？ １５個　　公升（分公升） 　的牛奶，每８個　　公升 （分公升）裝一瓶，全部裝完，相當於裝幾瓶？ 　　　　　　＝(？) １５÷８＝（？） * * ? ? ? ? 情境問題（察覺） 數學符號問題（解題） 解題成長發展 轉化 溝通 評析 了解及應用加減互逆 例：教室裏有５個人，又進來幾個人後教室就會有８個人？ 直觀比較 察覺天平的特性 應用天平解決問題 ４５ ３２ ÷ ４５ ３２ ÷ ５４ ３２ × 　８ １５ ４５ ３２ ÷ ３２ ４５ 1 10 1 10