行动研究的界说.doc

第七章 教育研究方法 2011-11-21 一、教育行动研究 （一）行动研究法概述 行动研究的界说。“行动”和“研究”，在西方社会科学上，是两个用以说明出不同的人从事的不同性质的活动的概念。“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际丁作；“研究”则主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。 人们把这两个词结合起来，表述为“行动研究”是20世纪三四十年代的事情。 “行动研究”一词有两个来源：一是1933—1945年间，柯立尔曾与同事共同研究如何改善印第安人与非印第安人之间的关系问题。他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实用，并利用白己的经验进行检验，因而他鼓励实践者参与研究。他把这种实践者在行动中为解决日身问题而参与进行的研究，称为”行动研究”。另一是40年代，美国社会心理学家勒温曾与他的学生一道，试图深入地研究人际关系，以提高人际关系的质量。其中的一个重要方面，是关注社会冲突的实践背景，这些实践者以研究者的姿态，在研究中反思和改变自己的境遇。1946年，勒温把这种结合了实际工作。 行动研究是诞生于社会活动领域的，行动研究于20世纪50年代进入了美国教育科研领域，其运用范围日益扩大，他在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一个系统地将行动研究定义用到教育中来，提出“所有救育上的研究工作．经由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须个别及集体采取积极态度，运用其创造思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；灶须讲求方法，有系统地搜集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。”②自此，行动研究很快影响到教育实践。但是，到60年代中期，教育研究小由于技术性的研究一发展一普及模式舶普遍确立，使得行动研究在人们心目中舶地位动摇了。至70年代，由于义里奥特等人的努力，行动研究才再次兴盛起来，逐步成为教育研究中的一个重要语汇。在英国，地方行动研究网络已经建立，最有名的是以剑桥教育研究所为基地的课堂行动研究网。美国教育协会的分会“辅导与课程编制协会”宣市．每 合格的会员应该对行动研究法有足够的了解和应用能人。法国“现代学校合作组织”也提出，教师应参与教育研究，成为改进其教育实践的人，为了位研究更有成效，甚至可以让家长也参与到教育研究中来。人们对行动研究法舶兴趣正在增长。 目前对行动研究的认识颇不一致，如当今行动研究的幸要倡导者、英国的艾里奥特(EmotII J．)认为：“行动研究旨在提供社会具体情景中的行动质量，是对该社会情景的研究。”《同际教育百科全书》中把行动研究定义为“由社会情景(教育情景)的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究：”四十行动研究的这些个同认识，归纳起来，大致有以下3种。 行动研究即行动者用科学的方法对自己的行功所进行的研究。 持这类观点的人．强调用测量、统计等科学的方法来验证假设。例如，在柯立尔看来，行动研究者就是实际工作者用科学的方法来解决实践中的问题*有不少人认为，行动研先是一种小规模的实验研究，它用统计的方法来验证假设，用科学的方法来解决教宝里的实际问题。第一种定义强调行动研究的“科学性”。 主要是技术性行动研究，也被称之为科学性行动研究或技术—科学性行动研究。这类研究持别强调用“科学工具”来观察行动过秆，它崎]9世纪未20世纪韧兴起的“教育科学化运动”及一些心理学家强调心理测量有着很大关系。在现代行动研究的理论和实践中，这类研究受到很多批判．许多人认为，它只是形式上的而非实际的行动研究，它只关心“科学工具”、“统计方法”。 2．行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。此类观点的代表人物有斯滕女斯等人G他们关心的不仅仅是统计数据，还重视教师和学生的磁带、照片等所有对以后的回忆和评价有帮助的材料。在他们看来，课程的编制和研究在本质上．只是一个实践问题，而不是理论的问题；理论的正确性并不依赖于“科学”的测试，而在于是否从实践中产生。他们对行动研究的典型看法是 ”行动研究就是由教师或其他实际工作者针对实际问题进行研究的一种方法”。第二种更关注行动研究对教育实践的“改进”功能。主要是实践性行动研究。这是英美最为普遍的研究模式。在这类研究中，专家和实际工作者之间是合作伙伴关系，作为“咨询者’’帮助他们形成假设，计划行动，评价行动过程及结果，研究的推动力量来自行动者自己，以自己的智慧来选择课题．指导行动。有人认为，实践性行动研究也有缺陷，它只是在原有的实践中采取谨慎的行动，且不接受不同观点的挑战，批评棚怀疑被看做是研究小组中