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《数学课程标准解读》提出：要着眼于学生的发展、要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”上海师范大学卢家楣教授说得好：“需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反映，属个性倾向。它是客观事物引起一个人情绪的重要中介物，同样的客体在不同人身上会引起不同情绪反应的原因，在很大程度上与需要有关。学生在课堂上‘需要’的产生，其机理也是如此。”在作业设计时，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，使每个学生都能参与到学习中，满足每个学生需要并从中感受到成功的喜悦。 “数学来源于生活，又服务于生活”，因此数学与生活有紧密的联系。《数学课程标准》也明确地指出了学习数学的目的：实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。从《数学课程标准》中，我们不妨可以做个假设，如果数学知识不能应用到实际生活中，不能解决实际生活的问题，何谈价值与必需呢？因此，我们的数学作业设计也应该面向社会生活与实际情境，拓宽教学领域，扩大数学教学时空，引导学生将数学知识与自然、与社会充分联系，学会运用数学的思维方式去观摩、分析社会、解决日常生活中的数学问题。 例如：在学习了“长方体和正方体的表面积”后，我根据作业难度情况分为挑战一、挑战二、挑战三三个层次。挑战一是基础题，要求全体学生都需要掌握的基础知识的题目；挑战二是比挑战一难度稍高点的题目，需要认真审题并思考才能解答的题目；挑战三是对学有余力的学生准备的题目，需要学生对知识在全面了解并掌握的情况下才能正确解答的题目。我设计的题目如下： 挑战一： 1.在计算下列物体面积时，应考虑几个面的面积。 （1）制作一个无盖的鱼缸用料。（ ） （2）火柴盒的外壳用料。（ ） （3）火柴盒的内壳用料。（ ） （4）粉刷教室的四壁和上面。（ ） （5）给长方体饼干盒的四周贴一圈商标纸。（ ） 2.计算下面图形的表面积。（单位：cm） 3.一个无盖的正方体鱼缸，棱长为4dm，做这只鱼缸至少要用玻璃多少平方分米？ 4.一个长4分米、宽3分米、高2分米的长方体纸箱，它的占地面积最大是多少平方分米？表面积是多少平方分米？ 5.量一量：找一个长方体牙膏盒，计算出制作这个牙膏盒需要多少纸板。 挑战二： 1.填空： （1）长方体不同的三个面的面积分别为10dm2，6dm2，15dm2，这个长方体的表面积是（ ）。 （2）正方体的棱长之和是60dm，它的棱长是（ ）dm，表面积是（ ）dm2。 （3）一个正方体的棱长扩大了3倍，那么它的表面积就扩大了（ ）倍。 2.小军做了一个无盖长方体纸盒，长24厘米，宽10厘米，高8厘米，做这个纸盒至少需多少平方厘米纸板？ 3.一个长方体铁皮烟囱长2m，横截面是边长60cm的正方形，做这样12节烟囱至少需要多少平方米铁皮？ 4.明明家卫生间长2.4m，宽1.8m，高2m。卫生间的门窗面积一共有3m2。 （1）如果在四壁贴上墙砖，贴墙砖的面积为多少平方米？ （2）用长30cm，宽20cm的墙砖贴墙，需要多少块？ 5.摆一摆：把长5厘米、宽4厘米、高3厘米的2块相同的长方体摆成一个新长方体，有几种摆法，表面积分别是多少？ 挑战三： 1.一个长方体和一个正方体的棱长之和相等，长方体的长是8cm，宽是5cm，高是2cm，正方体的表面积是多少平方厘米？ 2.一个长方体侧面积是360cm2，高是9cm，长是宽的1.5倍，它的表面积是多少？ 3. 把长1.2米的长方体木料锯成3个小正方体，表面积增加64平方分米，求原来长方体的表面积。 4. 如果一个长方体木块的长、宽不变，高减少2cm后就变成一个正方体，这样表面积就减少48平方厘米。原来长方体木块的长、宽、高各是几厘米？ 5.想一想：一个长方体，长15cm，宽10cm，深15cm，把它分成两个长方体后，有几种分法？表面积最多增加多少平方厘米？最少增加多少平方厘米？ 这种题目的设计可以充分调动学生做作业的积极性和主动性，同时避免作业的单调、枯燥，学生还能根据自己的实际情况自主选择符合自己的实际水平的作业，使不同的学生在数学上有不同的发展。这样不仅激励中、下等生积极进取，不断努力，而且让优等生获得更好的发展。 《表面积的计算》作业设计 1.通过观察、操作、计算等活动使学生进一步熟练表面积的计算方法，以及数学知识在生活中的应用。 2.初步培养学生的观察、分析能力，进一步发展学生的空间感。 3.使学生感受数学在生活中的广泛应用，学会用数学的思维方法解决生活中的问题，体会学习数学的乐趣。 二、作业设计 （一）基础练习 1.计算下面图形的表面积。 （设计意图：使学生进一步巩固长方体，正方体表面积的计算方法。） 2． 3．如图，做这样一个手提袋至少需要多少平方厘米的纸板？