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三、教育及“教育万能论” 教育的作用：教育在人的身心发展中起主导作用。 教育为什么能起主导作用：[1]教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；[2]教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；[3]学校有专门负责教育的教师。 “教育万能论”：一种错误的观点。代表人物有洛克（“白板说”）等。 教育起主导作用的条件：[1]教育必须适应教育对象的身心发展规律；[2]学校必须与家庭、社会相配合；[3]学生必须充分发挥主观能动性。 四、个体的主观能动性 学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是从个体发展的各种可能变为现实的决定性因素。 * 一、学生的本质属性 学生是具有发展潜能的人 学生是有发展需要的人 学生是教育的对象 * 一、学生发展的内涵 1.学生的发展（或学生的身心发展）是指学生在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。 2.学生的发展包括生理发展和心理发展两个方面。 3.把握学生发展的概念需要注意的问题： [1]发展不是简单的变化 [2]发展不是单纯的生理成熟 [3]教育不等于发展。 * 二、学生身心发展的特点: 学生的身心发展具有稳定性和可变性。 教育要一切从实际出发 学生的身心发展具有顺序性和阶段性。 教育上要循序渐进；在教育教学内容与方法上要区别对待。 学生的身心发展具有分化与互补的协调性。 学生的身心发展具有个别差异性。 教育上要注意因材施教 学生的身心发展具有不平衡性。 教育上要抓住学生发展的关键期 * 个体发展的含义与特征 个体发展是指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。包括身体和心理发展两个方面。 个体发展的历史性与社会性 个体发展的顺序性与阶段性 个体发展的相似性与差异性 个体发展的现实性与潜在性 * 发展个性是教育长期追求目标 人性由先天自然特点与后天社会特点组成。 1、世界观 个性特征：需要、兴趣、智力、能力、气质、性格等。 性格是气质的外部表现； 气质是性格的内部基础。 * 教育对人的地位提升 教育即发现人的价值； 教育即发掘人的潜能； 教育即发挥人的力量； 教育即发展人的个性； * 教育对人的素质培养 素质的含义、分类与结构： 人的素质即人的本质、本性。既然人具有自然本性与社会本性，因而人的素质就应当由自然与社会的一系列稳定特点所构成。 素质可分为三类：即先天的自然素质、先天与后天结合的心理素质、后天的社会素质。 * 素质教育的内涵、目的与任务 素质教育的内涵 素质教育的目的 1、做人； 2、成才； * 素质教育与全面发展教育 素质教育是全面发展教育的目标或落实，全面发展教育是素质教育的内容或途径。 * 结 语 祝你们心想事成、开心、健康、每天进步！ 把爱奉献给世界！ * 西方古代的教育思想 古西腊哲学家苏格拉底（Socrates）柏拉图（Plato）. 苏格拉底的讽刺；定义；助产术，引导学生思考，自己得出结论。 柏拉图认为：人的肉体是人的灵魂的影子，灵魂才是本质。灵魂是由理性、意志、情感三部分组成的，理性是灵魂的基础，理性表现为智慧，意志表现为勇敢，情感表现为节制。 * 近代教育思想的发展 捷克教育家夸美纽斯的成就，受到后世教育学家们的高度赞誉。夸美纽斯一生写了大量的教育论著，其中最著名的就是《大教学论》(1632)。他提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”、提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。该书的教育学术价值就在于不仅指出了教育应该怎么办，而且努力地为教育措施寻找理论依据。在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。 * 德国著名哲学家康德的贡献也是不可磨灭的。1803年，《康德论教育》一书出版。康德明确认为，教育是一门很难的艺术．其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械的”东西。所谓真知灼见也即“明确真实的概念”，实际上也就是—种理性的态度和知识。如何才能获得这种真知灼见呢?康德认为，“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，“教育的方法必须成为一种科学”。，否则决不能成为一种有系统的学问。这就是他所理解的“教育学”超出他的前人和他的同时代人的地方。 * 如英国哲学家洛克(1632—1704)于1693年出版《教育漫话》，提出完整的绅士教育理论体系。对后世有比较大的影响。法国思想家卢梭的《爱弥儿》，深刻地表达了卢梭的资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达，对后来康德、社威等的教育学说也产生了深远的影响。瑞士教育家裴斯泰洛齐作了许多的教育论著，他把教育目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。他明确地提出