数学课堂通过“学习小组量化评价”激发学生学习热情.doc

数学课堂通过“学习小组量化评价”激发学生学习热情 　 以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何实施，我校秉承尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感的现代教育价值取向，通过三年的时间的不断摸索，发展和总结提炼，全面形成了“自主学习，小组合作，当堂训练，及时巩固”的柏合课堂模式，取得了学习成绩稳步提高，学生自主学习能力不断加强，综合素质充分发展的良好实验效果，’的基本构成 自主合作学习模式下的“学习小组量化评价’是以营造愉快，和谐的学习氛围为前提，以激发学生的学习热情为核心，以积极主动地参与整个课堂学习活动过程为特征，使所有学生都拥有主动参与和主体发展机会的一种课堂教学评价，这种教学评价贯穿于学生学习活动的全过程，并与教师的指导过程同步发展，形成教——评合力，其基本构成如下： 学生行为 教师评价 自主合作学习教学模式下的“学习小组量化评价”结构模式 二、自主合作学习模式下的“学习小组量化评价”的意义 （一）理论意义 有效学习的过程应包括：动力，操作和控制三个系统，近三年来，我们已经对学生有效学习的操作系统，即自主合作学习进行了较为深入的实践与探究，在此基础上，课堂教学实施“学习小组量化评价”（以下简称“小组评价”）皆在进一步探索“小组评价”对学生学习动力（环境与动机）的激发作用以及“小组评价”对学生控制（评价和监控）学习行为的监控作用。 我们认为，教师在教学活动中要最大限度的调动学生自主学习的积极性，可以借助反馈手段来实现，教师对学生学习行为快速，真实的反馈（量化评价和口头评价）是实现学生学习目标的重要手段，针对学生希望得到教师反馈的心理，教师应在反馈中遵循激励性原则，反馈能对学生的学习能产生动力作用和检测作用，激励性反馈能促使学生进行自我评价和自我反思，进而提高学生的反省认知水平。在此基础上，学生将会主动地调节自己的行为，调整自己的学习策略，使他们在自觉心理过程下实现行为与学习的优化。 （二）实践意义 催进教师的教学方式和学生的学习方式的转变，使教师轻松教学，学生愉快学习，教与学真正塑造将来成功者的实践历程。 三、自主合作学习模式下的数学课堂“小组评价”的实践与探索 （一）“小组评价”的指导原则 “小组评价”是为了提高学生学习数学的积极性，因此评价要坚持激励性原则。 为此，我在教学过程中的评价原则是极力反馈和正确导向，力求通过科学客观的小组量化评价让学生感受到教师的暖意和鼓励，进而增强师生情感的交流，最终实现学生热爱学习。 例如，在小组评价的实施中，我始终坚持用激励性语言对学生的表现进行进行质性评价（而不是冷冰冰的数字考量），以此融洽师生关系，同时鼓励学生参与评价，让他们构建对评价的理解和把握，久而久之，使数学课堂教学得到不断优化。 “小组评价”还需坚持公开、公正原则，只有这样才能真正激发学生学习数学的兴趣和热情，不公正的带有教师感情色彩的评价，就会使评价的结果走向反面。为此，我在接到的每个班的第一堂数学课就将评分细则和标准人手一份发给学生，让他们对数学课的评价内容心中有数，并且认同我的评价标准，使他们逐渐认识到：只要按照师生共同认可的评价标准积极参与，努力学习，个人所在学习小组就会得到老师和同学们的认同与赞赏，就会有进步和发展。 （二）“小组评价” 的评价内容，评价标准 依据学校对自主合作学习和日日清的基本要求，结合数学课“DJP教学模式”中“导—讲—评”的基本特点,我在数学课中主要采用表现性评价和过程性评价，具体评价内容和标准如下： 1、表现性评价 表现性评价是指教师通过观察学生在完成实际学习任务时的表现来进行评价，结合上述数学课的相关要求，我对学生学习任务表现性评价包括： （1））） 当堂训练 自主学习啊 及时巩固 讲解展示 新知导航 巩固升华 获取新知啊 目标达成 知识生成