研究学生特点掌控实验教学.doc

研究学生特点 掌控实验教学 作者 湖北省仙桃市沔城回民中学 王海涛 学科 物理 通 邮编433014 邮箱178134456@ 关键词 研究特点 实验教学 选择教法 研究学生特点 掌控实验教学 关键词 研究特点 实验教学 选择教法 物理知识以其鲜明的实验特点，吸引大部分学生对物理课的兴趣。他们喜欢上实验课，平时学习稍差的男生，此时也是实验台前的活跃分子。但是这种兴趣特点只是对操作对象本身感兴趣，忽视对事物本质的认识。要提高实验教学质量，不仅要求教师钻研教材，更要研究学生，了解他们的心理特征，利用学生的心理特点，制订物理教学目标，确定教学内容，选择教学方法。为了提高学习兴趣和提供学习动力，达到取利避害，提高教学成绩的目的，可以采用以下方法。 一、采用历史的探究方式，让学生感受探究过程，提高理性认识。 初中学生的兴趣源于感性认识，从感性认识到理性认识对学生有着强烈的吸引力，掌握得好，对学生的物理学兴趣会起更持久的推动作用。如果教学中只重视把一些现成的科学认识成果(概念、定律、原理、理论等)教条式地灌输给学生，学生对这种死板的、静止的知识感到枯燥乏味，就会失去或降低对的学习兴趣，其结果必然影响学习效果。如采用历史的方法，把作为学认识成果的知识，与这些成果产生、形成、发展的历史背景，正确与错误矛盾斗争的曲折经过以及学家所运用的研究方法等介绍给学生，这样的知识就不是孤立的、静止的、死板的了，而是动态的、有来龙去脉、生动活泼的。通过教学实践证明，学生对这样的教学内容是有兴趣的，对介绍的内容更加易于理解，便于记忆。这对激发学生学习学的兴趣，提高教学质量起到积极作用。的注意力是有选择性的，有形的教具要比无形的抽象语言更能引起学生的兴趣和注意力的集中学生对感兴趣的事物首先表现为集中注意力。能引起学生的兴趣和注意力初中学生的智力水平正处于形象思维阶段。趣味性和，在智力水平相近的情况下，非智力因素对学习起决定性的作用。只有当学生对学科产生浓厚的兴趣和强烈的情感时，才能产生巨大力，其智力因素才能得到充分发挥。只有深入了解学生学习的心理特点，在中学生的心理特点，有的放矢地采取相应措施不断地激发并保持学生的学习兴趣和积极性，从而为以后的物习奠定良好的基础