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也谈信息技术课堂中的分层教学 [内容提要]本文结合教学实践阐述了分层教学的优势和作用及其基本教学模式。又结合实际课程讲明了在信息技术课堂中具体实施办法，及实施后的一些成果。 [关键字]分层教学 信息技术课堂 教学实践 21世纪基础教育课程建设的目标更强调教育的全面性和基础性更强调终身学习更强调综合能力的培养更强调培养学生的个性、创新精神和创新能力更强调人文精神世纪基础教育课程建设目标 同一本教科书要给知识基础不同的学生授课，必然存在“吃不饱”和“吃不了”的问题。分层教学理论就要求教师根据学生不同个性进行教学设计，使每个学生能向其不同的“最近发展区”前进。为此，我在教学中对学生进行调查摸底，动态分层。经过调查我发现学生的差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，除此之外还有在其他课程和兴趣爱好上的差异。根据以上情况，把学生分为甲、乙、丙、丁四层。当然在教学过程中要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的递进，这也是鼓励学生竞争的手段。 （二）教学目标分层 前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起，激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这一理论让我们明确每个学生都有其不同发展的目标，因此我们必须针对学生掌握知识的不同情况和未来对知识掌握的要求来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，以便和学生的知识结构相适应。在具体制定分层教学目标时不仅要在学生分层的基础上进行，还要结合具体教学内容。并不是甲等学生的学习目标永远高于乙等，丙丁依次类推。在进行学生分层时已经发现虽然在信息技术基础知识和技能上他们之间有差异，但他们在其他课程和兴趣爱好上的差异。比如，在讲“用自己的画做背景”这一教学内容时，技术要求上可能有高低，但学生在审美能力方面的要求是一样的。有些丙类和丁类的学生做出的画可能在视觉美感上还强于其他两类学生。 （三）教学评价分层 布卢姆的掌握学习特别重视反馈——矫正策略。因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要了。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要制定出不同的评价策略对学生进行评价，如果还是统一的结果评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握和发展的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，在此基准上实施阶段性的过程评价。这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。 也许我们对以上的三个问题已经很清楚了。可大家扪心自问我们在备课时是否有明确的与所教层次学生相适应的教学目标并把它融入教学过程中。我想答案是一致的，我们没有做到。真正要落实，还需要多进行理论研究和实践反思。下面就笔者在实际教学过程中的实践，谈谈具体实施的办法。 一、进一步落实学生分层。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按强弱搭配的原则编排。把学生分成甲、乙、丙、丁四个程度级，按照下面的图示安排座位 甲 丁 丙 乙 乙 丙 丁 甲 甲 丁 丙 乙 乙 丙 丁 甲 甲 丁 丙 乙 乙 丙 丁 甲 甲 丁 丙 乙 乙 丙 丁 甲 甲 丁 丙 乙 乙 丙 丁 甲 甲 丁 丙 乙 乙 丙 丁 甲 甲 丁 丙 乙 乙 丙 丁 甲 这种编座法有三大优点：1、这种安排给教师按层次教学带来了便利，教学过程中教师能够较快让不同层次的学生明确自己学习目标；2、每位学生与之相邻的都是与自己学习水平相近的学生，而丁类学生的一边又是能力强的甲类学生，这样便于学生之间的相互学习交流和能力强的同学辅导困难生活动的开展，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同完成学习目标。3、有利于教师利用多媒体系统选择小组进行教学转播。 二、选择不同教学方法。教学目标分层后，教师还应选择一定的方法帮助学生完成学习任务。对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于能主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。如在“美化工作表”这一课中，教师讲解调整单元格大小、边框、颜色的设置后，布置学生练习。此时，要重点指导学习兴趣不高并且有困难的学生如何设置出富于变化的表格，通过美化后的表格，激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握多种设置方法的基础上，充分发挥自己的想象力和创造力，合理利用操作制作出富有新意的作品。 三、设计分层练习。分层练习是分层施教的重要环节之一。一般情况下，为达成学习目标，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独