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方智范教授谈小学语文教师的文学素养 华东师范大学教授 方智范 非常有幸到无锡来与各位同行交流语文课程改革的有关想法。今天我选择的话题是《小学语文教师的文学修养》。所以选这个问题，因为一方面可以结合我的专业，借此机会向大家汇报我的学习体会。另外一方面，也是从一个新的角度对课程标准的解读。我所涉及的问题，都与课程里面的理念问题、性质地位问题、阅读教学等好多问题相关。　　第一个问题，谈谈小学语文教师为什么要加强文学修养　　小学语文教师的文学素养，这个问题是怎样提出来的呢？几个月前，中国教育电视台在一次会议上曾采访过现在几个实验教材的主编，也采访了几位课程标准研制小组的成员，同时间我：从你们的角度来看，现在的实验教材，跟过去的语文教材最大的不同在哪里？我对这个问题没准备，就临时凑了些想法，都是原则性的。我说，现在的小学语文教材具有以下几个特点： 第一，加强人文性，特别是教材的选文，包括了丰富的人文内涵，包含了情感态度和价值感的导向，这些都体现了一个人文性。 第二，现在的实验教材，很大程度上体现了自主性。自主性就是以学生为学习的主人。教材的编者是蹲下来看孩子，跟孩子平等对话。所以，教材的编写语言有了一个非常大的转换。 第三，教材体现了它的开放性。我理解的开放性，是教材的助读系统，特别在思考和练习中，不追求固定的思维模式，不追求标准答案，让孩子遐想联翩，给教师与学生的教与学留下很大的空间。我讲的这几点是每个教师都能概括的，但也是我当时对实验教材的真实想法。苏教版教材为什么会有今天这个局面？有一句佛教用语是“广积善缘”，苏教版教材的编写者们积极和各地沟通，就像是亲戚一样，江苏的同志走往各地区，各地的同志到江苏来，在建立这种感情的基础上，在“人和”的基础上，带来了苏教版教材今天的大好局面，带来全国语文课程改革的大好局面。我今天在这里不是给苏教版教材做广告，是说我的心里话。　　刚才，我说中国教育电视台采访时，我说了“三个性”，集中到一点，就是一个问题：我们现在的小学语文课程，要做到脚踏实地而且是卓有成效的改革，面临的最大问题是教师问题。我们的一些老师缺的是什么？最缺的是什么？不是方法，不是教学技术，缺少的是全面提高自己的文学素养。　　我们的语文界曾经有两个口号。一个是不要把语文课上成政治课。建国以后到文化大革命以前，什么东西都政治化；语文也吃够了这个苦头。因此，当时提出“不要把语文课上成政治课”，突出语文课的工具性，我非常赞成。但接着又来了一句口号：不要把语文课上成文学课。这句话我就不敢苟同。语文和文学之间有什么严格的界限，我说不清。但我认为语文课如果没有文学性，那就不是语文课。语文课上成文学课有什么不好呢？我昨天下午听了四节课，有阅读课，有练习课、识字课，以我的眼光看来，这四位老师上的课，都是文学课，处处充满了文学艺术。我认为，语文课上得有文学性才是好课。昨天第四节课是练习课，就五个字，要求根据象形文字来画想象画。有一个小孩画的太阳，它的光线不是直的，而是弯曲的，是波状的。问他为什么这样画，他说，太阳烫了头发。多么好的一种奇思妙想啊！是现代诗人的美妙的诗句。我们通过语文课，开发孩子的想像力，就是激发生命的灵性啊！从这一方面说，每个孩子都是天才的诗人！因此，我的理解是：不要把语文课和文学课划清界限，语文课和文学课是划不清界限的；好的语文课处处都充满文学性！　　因此，又引出了我的理性话题，这个话题是:在小学阶段加强文学教育是由语文课的任务和性质决定的。对此，我谈一谈自己的理由。　　有关语文课程的性质，过去有的大纲是只强调语文是学习的工具；而语文是文化的载体，到去年公布的小语大纲方予以明确。国家语文课程标准进一步明确了“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点。强调语文本身就是人类文化的重要组成部分，这是一大进步。怎么理解“工具性和人文性的统一”呢？打个比方：一张纸的两面，一面是工具性，另一面是人文性，任何一面都不可能离开另一面而单独存在，它是一个统一的事物。在这样的认识下，我们可以看到课程标准所提的“语文目标”和过去相比有非常大的不同，在总目标里，我们特别强调：认识中国文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养；在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。这是过去大纲都没有表述过的。涉及到文学作品，我们提出：初步理解鉴赏文学作品，要受到高尚情操和趣味的熏陶；提高语文修养；发展学生。丰富自己的精神境界。提高学生的语文修养包括什么呢？绝不是指语言修辞知识，也不仅指听、说、读、写的能力，它涉及到种种因素，比方说思想道德、思维品质、文化修养、审美情趣、创新精神、个性发展、人格塑造等等。像我所说的这些因素，哪一个方面能离开文学教育这个命题呢？都离不开，都可以通过文学教育来实现。