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浅析高效课堂下的概念教学 ［摘要］思想政治课教学中如何进行概念教学是一线教师普遍关心的问题。概念作为思维的形式，是认识的工具，而不是认识的对象。概念本身并不是教学的最终目的，而是必要手段。所以，采取恰当的方法进行概念教学有利于帮助学生更好的理解概念、运用概念。 ［关键词］概念；概念教学；策略 随着高中新课程的不断推进和素质教育的大力实施，在思想政治课教学过程中，我们常常发现，部分学生对于一些概念模糊不清，缺乏明晰的认知，只会死记硬背。这既限制了学生解题水平的提高，也影响了认知能力的提升。在教育部制订的《普通高等学校招生全国统一考试大纲·政治》中对该学科概念有明确要求：“能够用简洁的语言描述经济、政治、文化、哲学等学科所涉及的基本概念和基本观点，这是中学政治教学的最基本能力的要求。”[1]《普通高中思想政治课程标准》中也指出：“要注意‘内容标准’对有关概念、原理、观点、方法等内容目标的陈述，使用不同的行为动词在不同意义上表述了对相关知识评价的不同要求。”[2]由此看来，对于政治概念的阐释应贯穿于平时政治教学过程之中，以增强学生对政治知识的理解与把握。 一、正确理解“概念” 所谓“概念”， 是“思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同点抽出来，加以概括，就成为概念。”其要义是“概括”。例如，《生活与哲学》中讲到的“物质”概念，即：物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。这就是对宇宙间一切客观存在着的事物和现象的共同本质的高度概括；《文化生活》中讲到的“文化”概念，即：文化是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。这就是对人类社会所特有的意识形态和非意识形态的高度概括。 概念作为思维的形式，是认识的工具，而不是认识的对象。概念本身并不是教学的最终目的，而是必要手段。通过教学，要认识的对象是生活，是现实生活中的现象和问题。如果只是针对概念本身提出认识要求，甚至只关注表达这些概念的文字规范，势必会把课本本身当成了最终认识对象，其表现是远离真正的认识对象，只求一字不差地背、记概念的定义，以至固化为“死记硬背”的学习方式。概念的确立是重要的，但其准确与否、成效如何，取决于能否用以把握住它所反映的现实生活中的问题，而不取决于能否背下它的概念。例如，（全国卷II）32.在我国，全国人民代表大会统一行使国家权力，实行民主集中制原则。下列选项中，体现人民代表大会制度组织和活动基本原则的是（ C ） ①各级代表大会由选民直接选举产生 ②在法律的制定上实行少数服从多数 ③重大问题的决策由人大常委会负责 ④在贯彻执行上实行严格的责任制 A．①② B. ②③ C. ②④ D.③④ 做这道题要明确什么是“民主集中制”，《政治生活》教材解释为：民主集中制是在民主基础上的集中和集中指导下的民主相结合的制度。但是，如果学生只会背这一概念，但不会用其解释现实生活中的现象，此题有可能也做不对。那么，到底什么是“民主集中制”呢？我认为，说的简单点，其实就是在做某件事的时候要倾听大家的声音，实行少数服从多数的原则。 二、概念教学的有关策略 概念，特别是理论概念的确立和运用，始终是学科课程实施的基本使命，对于教学活动的开展也是十分重要的。但随着新课程的推进，老师们对新课程在实施过程中遇到的概念、定义在实际教学中该如何处理、处理到什么程度？教材中出现的“某些概念和定义行文时在使用但又不加以解释”的情况该如何把握——既不能置之不理因为这些概念说不明白就无法讲清与之相关的其它问题，同时受到课时的局限又不能将其讲深讲细。面对种种问题，我们不得不寻找正确的方法来解决。 （一）化抽象为具象，由具象到抽象 概念是理性思维的基本形式之一。概念作为思维的形式，是认识的工具。[3]每个学科都有自己的概念，准确把握某一学科的有关概念是学习该学科有关观点、原理的必要条件，但由于概念具有一定的抽象性，这就需要教师通过研究学生的生活阅历和认知结构，精心设计教学过程，创设情景，将抽象的概念与学生的实际生活对接起来，引导学生从生活出发、理解有关概念和定义，以利于学生达到“真懂”的要求。比如——哲学的“物质”概念。 由近到远： 师：（指着课桌问）这是什么？ 生：课桌 师：（指着教室的四壁问）这是什么？ 生：墙壁 师：（指着某生问）这是什么？ 生：人 师：他穿的叫什么？ 生：衣服 师：（目光越出教室看着树）这是什么？ 生：树 师：（不停的说下去）高山、大河、森林、月球、太阳系。分子、原子等等等等。所有这些，都是实实在在的。我们祖先把这些叫做“东西”。所有这些东西当你意识到它存在的时候，它存不存在？ 生：存在。 师：当你没有意识到它存在的时候，它存不存在？ 生：存在。 师：这就是这些东西的共性之一，叫做“不依