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浅谈现阶段美术教学中教学示范 内容提要： 被视为传统教学的教学示范在现今发展起来的电教化教学中仍具有不可替代的作用。它在美术教学中扮演着十分重要的角色，它随着时代的发展不断发展，与新课标同成长，它顺应美术学科的需要，提高教师基本功的同时，关注学生的发展，为了学生的成长而服务。使得学生得到充分的感性认识，加深了对教学内容的理解，帮助学生掌握了创作技能、技巧。与孩子们走得更近，让孩子们更喜欢美术。 关键词：多媒体、教学示范、创新、学生发展 随着科技不断的进步发展，多媒体已经登堂入室，走进学校的课堂大行其道。作为课堂教学手段，它大大拓展了教学内容，拓宽了学生的知识面。也许是应了有利则有弊这句话，多媒体教学发展到今天，已经有它的“辅助”身份，摇身变成“必要”、“主要”手段。表现在我们的美术课堂上是什么样的情景呢？教师的教学过分依赖多媒体，它更是取代了教师的教学示范，呈现给学生的大多是花花绿绿的现成图片资料。最终造成什么后果呢？教室的基本功越来越不扎实，学生个个眼高手低。 下面是一位美术教师的教学片段： “小朋友，小胖请小猴帮忙出主意，如何上天？你猜，小猴会出什么主意呢？” 教师话音刚落，课堂一下子活跃起来。每个学生急于发表自己的猜测：有的说让小胖乘飞机上天；有的说可以让小胖乘上热气球；还有的说小猴有可能会借来小魔女的飞天扫把等等。 “那么让我们来看看小猴到底出了什么主意呢？”教师点击课件，“原来小猴出了个拿着氢气球飞上天的主意。老师认为小朋友比小猴更聪明，有些方法真的很棒，那么我们把这些办法画出来告诉小胖好吗？” “好！”学生自信的大声表态。 这位老师把一个普通的听一则故事选其中一个情节画画的课，创造性的改变，使学生创新思维达到了高潮。我们真为这位教师而叫好，而且有一种迫切的愿望促使我走近学生看看他们的杰作，就在这一刻，我们纳闷了：作品十有八九还是拿着氢气球上天！刚才学生那激动人心的创造力哪去了？ 这种现象在现阶段美术课堂上比比皆是。在大力倡导培养学生创新意识的今天，美术课堂上教师的示范被示为一种阻碍学生发散思维的不良的教学手段，我曾一度认可“儿童是天才的画家”的教育理论，儿童的创作表现只需要适当的作品欣赏与教师语言的激励、唤醒与鼓励，在学生面前的示范只会使学生依葫芦画瓢，形成思维的惰性，而且也会让我的学生们的作品风格单调划一。但是缺少教师示范的美术课堂却不再那么鲜活，学生的造型能力提高得很慢，教师语言的引导显得那样的苍白。于是，我不禁开始怀疑…… 其实回过头来看“美术”这一名词，我们可以从两方面理解：“美”和“术”。我们对学生进行“美”的创新教育同时，总是要携带着“术”的技艺传授，教师的课堂示范正是达到这一目的的必要手段，它在美术教学中扮演重要的角色。 首先，美术教学之所以需要示范，和它的学科特点有关。美术具有很强的直观性，而且内容十分多样，彩笔画、水墨画、版画、拼贴画和手工制作等，这些内容都是学生感兴趣的但又陌生的，如果没有教师适当的示范，很难想象学生如何掌握。 其次，从教师自身角度来讲，教学示范对锻炼教师基本功也起到很大的帮助，经常的示范可以使教师的基本功更扎实，运用更自如。美术学科是一项视觉传达艺术，要通过教师最佳的演示结果向学生传授技艺，贴进学生生活，然而多媒体的出现也为一些专业技术不强而又要出课的人提供了方便，在公开课的课件上不厌其烦的出现一些大师或别人的优秀作品，滔滔不决的讲述着技能技巧。这不能不说是掩饰自身的技能欠缺而做秀吧！我们应当通过扎实的基本功，运用自身的示范感染学生。 再次，从学生的角度来讲，教学示范是掌握美术创作技能的必要手段。很多美术教师会高估了学生的能力，认为凭嘴说就能使学生理解各种专业术语，多看看就能使学生学会各种美术表现技法，殊不知理论联系实际是许多学科教学中必须遵循的一条重要原则。这就像教孩子学游泳一样，教师只是在岸上说该这样做，该那样做，而自己从不下水给学生做个示范，就让学生下水游泳，这是很不现实的，学生不但学不会游泳，而且也存在着不安全的因素。同样，美术教学只是讲理论而不重视实践，不示范给学生观摩，也不会取得理想的教学效果。当然有人不禁要问多媒体不也能进行动态演示吗？为此，我做了一次学生调查问卷，得出了这样的结果：有的学生认为老师的人格魅力比起机器来更强；有的学生认为多媒体的演示有距离感，而老师的演示却让他们感觉更亲近；还有的学生认为老师演示的每一笔，每一画都能让他们看到示范的轨迹以及一些微妙的变化和技巧，便于他们学习并举一反三……，这些都是多媒体教学不能替代的。 作为美术教师我们更应该意识到教学示范的重要性，并在平日的教学中扎扎实实地搞好它。但现实教学中，因为对教学示范不够重视，我们有的老师做起教学示范来毫无技巧，甚至粗糙不堪。（如图） 那么我们应如何搞好教学示范呢？ 它就像一门