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浅谈小学英语教学中的任务型教学模式 《英语课程标准》明确提出“任务型”的教学思想，并主张把对学生的综合语言能力的培养落实在教学过程中。任务型教学模式有三个显著特点：①侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构。②执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能。③任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。 在教学中，我从学生“学”的角度，按照“四要”来设计“任务型”教学活动，使学生不但获得语言知识，而且提升了语言运用能力。 一、任务要贴近小学生生活，真实而有趣味 例如，教hair，eye，nose，face，mouth，head这六个身体单词时，我先简单的用英语介绍了一下身体的这几个部位，让学生了解后，布置了这样的任务：A．猜一猜。我先用粉笔在黑板上画了一个比较夸张的形状，再用英语复述了一遍学过的这几个部位，学生们都迫不及待地说出了他们的猜想“face，nose…”然后我给出答案“eye”。如此类推，学生在好奇心和想象力的推动下学会了这六个单词。B．画一画。让学生根据自己的想象画出心目中最有趣的人头像。它可以有三角形的face，香蕉做的hair，梨子做的ear等等。然后在相应的部位下用英语标出它的名称。C．寻人启事。我悄悄地收集了学生的作品并贴上黑板展出。然后让作者用It has big eyes…等方法来提示，其他学生猜哪幅是该学生的作品。学生在欢声笑语中学会并运用了这六个词，而且在以后的学习过程中，学生对这几个词总是记忆犹新。 二、任务要有明确的目的，具有可操作性 下面是我在教学中的设计的几个“任务型”教学活动： 任务1：学生在学习完hamburger，hot dog，chicken…等食物名称后，我采用调查表的形式，让学生用“Do you like…?”“What do you like?”这两个句型去询问其它同学，问一问他们喜欢的食物，完成表格。 任务2：我在黑板上画上几个基本图形，如正方形，长方形，圆形，三角形等，下面画上四线格，然后让一些学生上来在喜欢的图形上添上几笔，变成另一种已经学过的东西，并在四线格上写出该物品的英文名称。 在以上两个任务中，设计任务1的目的是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力，任务2的目的是培养学生观察、想象、创新的能力。同时，我们还应该注意到，任务与目的并非一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目的，如上述任务1的目的可能是熟记英语食物的名称，也可能是练习用英语作简短的问答，或学习用英语填写表格。 三、要倡导自主合作学习，拓展学生的能力 学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性，教师就应尽量地放手。我在教学“Shopping”时，先让学生在小组内自行制订一张购物单，通过画图或写单词的形式将准备购买的物品写在清单上，然后大家结合新旧知识，共同创编购物的对话，体验合作学习的乐趣。 任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外。我经常鼓励学生与外国人用英语交流；组织学生表演英语节目；启发学生把英语知识应用于日常生活中，如设计英语圣诞卡、生日卡、制作新年礼物或给外国小朋友写信等等。 四、要注重评价对学生的激励作用，促进学生的发展 《英语课程标准》强调评价应侧重学生的努力程度，有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。在教学中，我经常针对基础不同的学生，设计不同层次的任务目标。我先按照学生情况大致分为A、B、C三个层次，再让学生根据提供的情景，围绕所学的语言内容和知识进行表演或编话。对于学生课堂上的表现，我主要采用“Su—per!…‘Great!…‘Well done!”等进行口头评价。此外，我还设置了“最佳小演员”、“自学小能手”“进步奖”等评比活动。对于学生笔头作业评价，我主要与学生进行笔谈，既有令人兴奋的赞美之辞，也有语重心长的批评之句，有对学生的学习小建议，也有对他们学习进步的真诚鼓励；我还制订学习评价表，让学生自我、小组、教师和家长都来对该学生进行全面、科学地评价，这样就保证了评价的客观性与科学性。 综上所述，在小学英语教学中采用任务型教学，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。学生在真实任务的驱动下，能有效地改变被动的学习方式，在完成任务的过程中，体验到许多收获和成功! 横看成岭侧成峰 远近高低各不同 ——引燃英语课堂的动态生成 激发学生的创新活力 常州市新北区圩塘中心小学 刘建琴 建构主义认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而且是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息