中职机械制图教学中培养学习兴趣的实践与思考.docVIP

中职《机械制图》教学中培养学习兴趣的实践与思考 上海市工程技术管理学校 科学家爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师”……。古今中外许多教育学家和名人都充分肯定学习兴趣在教学中的重要作用，毫无疑问，兴趣是人类智慧的源泉，它是通向知识彼岸的桥梁。所谓学习兴趣就是学生认知需要的情绪表现，一种带有强烈色彩的认识倾向，它是在过去的知识经验，尤其是愉快体验的基础上形成的，令人乐于积极而持久地接触、认识某类事物的一种意识倾向。因此，要提高中职《机械制图》的教学质量，关键是要激发和培养学生学习制图的兴趣。 中职学生一般都没有学过立体几何，空间概念较淡薄，空间想象力较弱，刚开始学习《机械制图》课程，遇到困难这是很正常的。Z坐标相当于楼上或楼下，代表空间点前后位置的Y坐标相当于排数，代表空间点左右位置的X相当于几座。将两者有机联系便可清楚地分析空间点（X、Y、Z）到投影面的距离及其对应的坐标位置关系。形象的导入能使学生较快地明了点投影的原理和实质，便于建立起空间框架，有助于对后继教学内容的学习。 引导质疑，发挥学生的学习兴趣 引导学生大胆质疑，这是教学中的一个重要环节，经常性的质疑问难能点燃学生智慧的火花。教学过程中，教师一要营造氛围，提倡和鼓励学生积极质疑；二要设置悬念，激发质疑意识；三要体验成功，教师不应过多地注重学生质疑的结果是否正确合理，而应注意到学生自主意识的觉醒，多用赞誉之词，让学生感到成功的喜悦。 利用辅导平面法求作圆锥体表面上点的投影时，我是这样设问解疑的：课前发给每位学生一个小圆锥教具，上课一开始，教师便投石问路般地提出几个问题（如：作何种位置的辅助平面？间接法求点投影的实质是什么？点投影还遵守投影规律吗……），然后请两位学生在黑板上画出圆锥体投影的三视图，同时请其他学生结合教具比划作出辅助平面，这时教室里变得热闹起来，有学生发问了：老师，过所求的点可以作出许多特殊和一般位置的平面，究竟选择哪一个呢？”不由分说已经由学生替我回答了。“当然选择特殊位置的平面。”“为什么？”学生们争先恐后地回答：“因特殊位置的平面投影具有积聚性，画图方便正确。”“很好！”我又适时地提问：“特殊位的面共有三个，选取哪一个最合适呢？请大家讨论”。此时此刻，你一言，我一句，相互间设问答疑后，再请学生归纳，极大多数学生赞成选择与圆锥体轴线垂直的辅助面，最后由教师点评分析，统一大家的认识。后面的问题又开始激烈地讨论起来，诸如：点不可见时如何表达？特殊位置的点可以直接找吗？除了辅助素线和辅助平面还有没有其他方法找点的投影？……这时教师要科学地实事求是地回答学生提出的各种疑难问题，与学生一起交流，共同讨论答案，圆满地完成教学任务。这种形式的教学活动，学生思维积极，注意力高度集中，能迅速有效地掌握学习的内容，学生的学习能力也能得到锻炼和提高，同时也能极大地调动和鼓舞学生钻研制图的积极性。 因材施教，提高学生的学习兴趣 中职学生在个性品质、兴趣爱好、学习能力、空间思维及对制图具有先天的悟性等方面的个体差异是客观存在的。在教学中教师必须重视这些个性差异，立足为全体学生服务。教师的职责就是通过有效的教学方法和手段，使不同层次的学生在原有的基础上都能得到提高。而采用因材施教的分层教学法，可以调动全体学生的学习兴趣。 在补视图训练中，围绕这种类型我设计了难易不同的三类题目：第一类根据立体图补画第三视图；第二类根据已知的两面视图及不完整的第三视图画全第三视图；第三类根据已知的两面视图补画第三视图。让成绩好的学生思考第三类题型，对这些学生适当地提高教学要求；让中等学生去做第二类题型，深浅适中；让基础较差的学生去完成第一类型的题目，适当地降低要求。以使他们都能完成各种练习，增强他们学习的信心。基础打好后再逐渐统一要求，最终达到相同的教学目标。 目标适度，调动学生的学习兴趣 根据中职培养目标与生源素质明显下降的事实，适当地调整专业教学内容和教学目标不失为一种有效的教学手段，通过调整教材内容，合理定位，把学生激励起来，使他们愿学、乐学。 相贯线画法是教学中的重要内容，教学时尽量地要抓住重点，把握难点，有侧重地指导讲解，主要地突出圆柱与圆柱正交时的情形。在分析其共有特点的基础上，明确画相贯线的三大步骤：想象投影后，先找特殊点，再找一般位置点，最后光滑连接。为了便于理解，简化作图，教学中省略了求作一般位置点的过程，演变为找出特殊点后直接地光滑连接，虽然图线不够精确，但也能充分地反映出图线的形状及主要特征。而这样处理的效果是明显的，大大地简化了比较复杂的作图过程，学生学得轻松自在了，他们的学习热情也因此而高涨起来。可见，只要教学目标适度，学生就自然会对教学的内容产生兴趣，也必然会产生理想的教学效果。 兴趣寓于学生巧妙的学法之中 正确的学习方法能够促进学生掌握有关的知识，并能够运用所掌握的知识解