第三章第二节人和高等动物生命活动的调节.docVIP

人和高等动物生命活动的调节 【教学建议】 本节内容较多，如果处理不好学生就难以掌握，因此希望教师根据学生的实际情况，精心处理好这部分内容内在的逻辑顺序，减少学生认知的困难。 第一是先讨论什么是体液调节。讨论的基础是学生已经有了关于体液调节的概念、体液中存在着多种成分的知识，生长激素、甲状腺激素等的调节作用（初中学过的知识以及本节教材中六种动物激素简介表中的内容），在讨论中形成体液调节的概念。甚至可以把本节最后的内容：“其他化学物质的调节作用”提前先讲，然后再讲述体液调节中最主要的内容“激素调节”。 第二是要紧紧抓住激素如何调节生命活动这个中心问题来展开。教学中应该注意以下几点： 脊椎动物和人的激素都是由内分泌系统分泌的。教师应向学生说明，内分泌系统实际上是很复杂的，包括通常所说的内分泌腺，如甲状腺（还有甲状旁腺）、胸腺、肾上腺、性腺（卵巢、睾丸）、垂体（包括神经垂体和腺垂体两部分）等腺体，还有属于神经系统的下丘脑，属于消化系统的胃、十二指肠和空肠上部（促胰液素就来自这里的分泌细胞）胰腺（内含胰岛，分布在胰腺的腺泡组织之中）的一定部位的分泌细胞。这样可以使学生对内分泌系统有一个粗略的解剖学、形态学方面的认识。 要明确每一种激素都有其特定的生理功能，这种生理功能也常常是多样化的。可以结合初中学过的和高中教材又增加的甲状腺激素的功能、生长激素的功能、胰岛素（由胰岛B细胞分泌）的功能、胰高血糖素（由胰岛A细胞分泌）的功能、雌雄性激素的功能等进行讲述。可以采用边讲边列表（如投影）的方式讲授。应注意说明它们的生理功能只是调节特定过程的速率，并不提供能量或物质，而只是提供调节活动的信息——化学信息。这是调节的一大特征。 垂体在内分泌系统中占有重要位置，它不仅有重要的独立作用，如生长激素的分泌等，而且还分泌几种激素（如促甲状腺激素、促性腺激素），分别调节甲状腺、性腺的活动。教师在教学中要适当地说明这些激素的作用。注意突出说明若干个重要内分泌腺体又集中地受另一个内分泌腺体激素的调节，这是脊椎动物和人的激素调节的又一特征。 下丘脑的神经分泌细胞中可以合成下丘脑调节性多肽（HRP），其中有促甲状腺激素释放激素（TSH）、促肾上腺激素释放激素（CRH）、促性腺激素释放激素（LRH），它们对垂体促激素的分泌起促进作用。教师应注意说明促激素的分泌量受被促的激素（甲状腺激素、肾上腺糖皮质激素、性激素）在血液中的水平的影响和调节。就是说当血液中激素的含量增高时，促激素的分泌量减少；当血液中激素的含量降低时，俣激素的分泌量就会增加，从而维持血液中激素的正常水平。另外，下丘脑作为中枢神经系统的一部分，其兴奋性也受大脑皮层活动的影响，这样可以使学生认识到激素调节和神经调节在结构和功能上是密切相关的，进而在更高层次上理解激素调节。 如果说以上的三个调节层次大体上是纵向的，那么教材中“相关激素间的协同作用和拮抗作用”这部分内容的第一小段所说的：“激素对某一生理活动的调节，都不是由单一激素完成，而是由多种激素相互协调、相互作用共同完成的”，则是横向的说明激素对生理活动调节的复杂性，使学生对激素调节的方式有更深刻的认识。这一点教师应当向学生明确指出。 关于生命活动的调节是高考的重点考查点，每年在高考中所占分值大约为10%~20%，如2001年全国理综卷考的是有关植物生长素的极性运输及设计实验内容；2002年全国理综卷考查的是有关昆虫外激素的知识；2003年全国理综卷考的是有关神经调节的知识等，而近几年上海高考题主要考查了神经调节与激素调节的联系及与神经调节相关的一些医学上的生理、病理问题，前者以非选择题为主，后者则以选择题的形式居多，由此可见本节在高考中所占的地位的重要性。 建议教师在教学中一要重视三基，强化知识体系，优化整体设计。知识是能力的载体，能力测试需通过一定的知识结构来体现。知识的网络在课本中隐藏，能力的层次在大纲中贯穿，在复习设计时，要强化整体，构建完整的知识体系，让学生既对知识网络有整体的把握，又能对每一个知识点有深入的理解和熟练的运用，并从整体上把握生物的神经调节、激素调节和动物行为的产生，这样解题思路就会更准确，做题就会更全面。二要深化理解，重视“过程探索”，培养学生的创新意识。能力测试已成为高考的核心，高考的重点已转移到对平时素质的积淀上，因此在复习时，要强调概念的理解和延伸，使学生站在整体的高度上重新审视，进行纵向对比，横向联系，在广度上发散思考，深度上充分挖掘，使知识的层面更加多元化，创新的思考更加具体化。三要复习时需消化、综合，要重应用，注意留给学生思考的空间和消化的时间，经过学生亲自动脑动手加工再“输出”，复习的效果就会事半功倍，要注意重视研究解释性取向试题，帮助学生在学以致用中提高学科综合能力，学会使用实验材料、直观表格图片来解决