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數學教材教法長度、重量本質概念報告 建民 宜穎 曉婷 內容 數學結構 認知結構 教學策略 教學活動 長度 重量 數學結構【長度】 定義： （1）長度係直線段所具有的唯一屬性。 （2）將兩直線段的一端疊合，檢查另一端點的 位置， 就可以比較長短。 種類： （1）平面上兩平行線之間的距離，或空間中兩平 行 面之 間的距離。 例如：身高（高矮）、厚度（厚薄） （2）曲線的長度。 繩子複製長度方式來說明拉直後再量的概念 度量單位： 量長度： （1）在一條向左右任意延伸的直線上選 取一 點，當做 原點，並以數字0標示其位置。 （2）直接比較直線長時，一端先對齊，再比較另一端。 認知結構【長度】 從假定兒童已知道什麼是長做教學起點 經歷複製、直接比較、間接比較、物長的累積物描述、公分尺的使用與累積結構、及公尺大尺的使用與累積結構等教學活動， 最後預期兒童獲得長度的保留概念，以及使用公分尺和公尺大尺做實測的能力，和初步的估測能力。 數學結構【重量】 『重量』為一種感官量 秤的刻度結構 計讀單位 認知結構【重量】 皮亞傑(Jean Piaget)重量保留概念 【兒童大約在9～12歲發展重量保留概念】 加強用手掂物重和秤面現象的聯結 進行報讀活動而非實測活動 不使用電子秤 物體所佔空間與重量不一定成比例 兒童對「重量保留概念」的認知特點 重量保留概念與時間因素 重量保留概念與物件的變形 重量保留概念與物件的分割 重量的遞移性 教學策略【重量】 量感的培養 單位的認識 單位的運用（與生活經驗做結合） 量感的培養 1、從重量的『比較』開始 自我估測 驗證實測 數學課本和字典，哪一個比較重？ □ 數學課本 □ 字典 2、藉由『實物』掌握量感 實際拿拿1公斤的重量，感受重量 3、藉由『媒介物』發現重量 除了磅秤，還有哪些估算重量的方法 單位的認識 1、認識測量工具 天秤、秤…等等 2、認識重量的單位 公克、公斤…等等 3、歸零的概念 『歸零』名詞不必特別介紹，可讓學生討論，如果秤東西之前沒有歸零，結果會怎樣 單位的運用 1、我的體重是30（ ） 2、一顆蘋果重350（ ） 3、我的茶杯容量約（ ） 準備上課啦！！ 教學活動 捏黏土 物品重量的不變性 誰較重 重量與大小成正比？？ 支援前線 正確的測量方法(起點、拉直) * * 毫米 厘米 米 千米 大陸 毫（公）尺 厘（公）尺 公尺 千公尺 台灣新稱 公厘 公分 公尺 公里 台灣舊稱 mm cm m Km 英文縮寫 *