反思--促职业学校数学教改大潮.docVIP

反思------促职业学校数学教改大潮 宁乡职业中专学校 宁冬莲 ???????数学课在职业高中作为一门工具课，是为专业课服务的，学生数学基础差，大部分学生对数学毫无兴趣，这给教学带来了一定的难度。职中的老师们都知道要扭转职中学生不喜欢学习数学的状况任重道远， 1?? 对教学模式的反思　　 “灌输式”的传统教学模式是：给出结果——分析并解释结果——应用结果，其特点是知识的呈现是直接的传授，忽视知识发生发展的过程。此法简单、快捷，学生主要经历是文字分析、明确题意，给出解答，是“模仿与记忆”的学习过程，满足不了学生全面发展的需求。　? 　新课程倡导的建构主义教学模式是：给出某一情境下的具体问题——抽象、概括、符号化——观察归纳其特征得出结果——解释、拓展并解决具体问题。这种教学方法是建立在学生认知发展水平基础上的教学。教师在学生已有知识经验的基础上给学生创设从事数学活动的机会，且不断激发学生的数学学习积极性，帮助他们在自主探究和合作学习的过程中真正体验数学学习的过程，从而掌握数学的基础知识与技能，数学学习的思想方法，获得广泛的数学活动经验。　?? ? 知识的学习是一个构建的过程，教师的讲解不能直接将知识传输给学生，教师只能通过以组织者、合作者和引导者的身份参与教学过程，同时还要对教材进行再加工，有创造性的设计教学过程。　　? 教师只有通过教学反思，通过比较才能真正理解新课程标准下的教学理念。打破自己多年在传统模式下已习惯了的教学方式，在新的教学理念的基础上进行教学的再实践、再反思。提出问题是教学创新的出发点，取决于教师的教学设计；解决问题是教学的核心，探索性的解决问题是学生智能提高的源泉。教学时步步设疑，层层深入，在不知不觉中把学生引入探究的轨道上。教学过程要自然流畅，由表及里，环环相扣，有教师的宏观指导和适时的点拨，又有学生主动积极的参与。??????? 2?? 对数学教学与日常生活联系的反思　　? 现在的数学教材和课堂教学大都是从概念到概念，从定理到推论，强调演绎的逻辑和证明推理的严谨，而数学的现实背景、理论发生的过程往往都被忽略。这就极易导致学生对数学的错误认识：学习数学就是记住书本上的定义、法则、公式、定理，能顺利地进行数学计算、变换或证明，即过分强调数学的确定性、可变性，而忽略了数学是源于生活又服务于生活的实践性，从而使学生在数学学习中的观察、直观描述、猜想、试验等活动被大大的淡化，致使学生缺乏对知识的实际背景的了解，缺乏理解性的把握知识及对知识的实际运用。因此，教师要很好地做教学的组织者和引导者，在充分调动学生积极性的基础上，让知识与能力并重，为学生对新的概念的学习提供真实的实际背景，激发学生的学习兴趣，增强学生的数学素养。这才是新课标下的知识呈现方式。特别是中专学校的学生应该考虑到专业的需求，加强对专业服务的理念。??????? 3?? 对学生数学学习反思能力培养的反思　　? 教师不仅要有良好的数学反思习惯，平时的教学中还应有目的地培养学生进行有效的数学学习反思。如在解题过程中，学生普遍存在上课听得懂，作业做不出，平时做过的题考试时仍错等情况。其原因是学生的数学学习往往只是就题论题，缺乏对学习过程的探究，即缺乏对数学学习的反思。　　? 因此，教师在平时的教学过程中要经常引导学生作如下的反思：本题考察了哪些知识？包含哪些数学思想方法与学习方法？自己还存在哪些不足，需课后弥补？本题所用到的解题方法是否简捷？通过解此题，能否归纳出求解此题的规律？从中可以得到什么启示？　? 　解题反思的意义远远超过解题本身，如坚持引导学生对典型习题进行反思，定能促其思维的深刻性、简捷性与灵活性的发展，使学生对数学活动的参与不仅仅是行动上的参与，更主要的是思维上的参与。特别是课堂教学中通过教师的反思引导，能激活学生的个体与群体思维的深化，不断提高学生数学思维的能力。同时，教师在课堂教学中要为学生的数学反思提供足够的空间，学生也会给教师带来丰富的信息反馈。??????? 反思是教师对教育事业执着的追求，是教师的自觉行为和超越精神的再现。不断的教学反思是一名教师不断追求完美、追求卓越的需要，是教师高尚的精神活动，是教师精神产品的再生产。当你真正地在教学中开展了成功的反思并已养成了良好的反思习惯时，你会感到小小的三尺讲台可拓出一片蓝天，放出奇异的光彩。