小学课题研究《德育融于生活，生活彰显德育》实施方案.doc

小学课题研究《德育融于生活，生活彰显德育》 实施方案 一、课题研究的背景 德育是各个社会共有的教育现象，具有社会性，与人类社会共始终。德育随着社会发展变化而发展变化，具有历史性。德育在阶级和民族存在的社会具有阶级性和民族性。在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性，因此德育具有继承性。，人们对传统学校教育反思的结果是越来越清醒地认识到，现代学校教育应立足于人的整体生命的塑造、理想信念的奠基和健康人格的培养，而德育是构成、主宰、凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因素，倘若失去了德性的生长，那么人的生命的其他部分发展都会受到限制。可见教育中人的生命的完整性规定了学校德育的统摄性。因此良好的学校德育体系、途径、方法，对促进学生的全面发展，保证人才培养的质量和正确方向起着决定的作用，追求一流德育工作实效，成了世纪之交人们思考、探索的一个重要话题。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）然而反思现行的学校德育，事实上存在着很多不尽如人意的地方道德教育人为、表浅化单项灌输多，个体选择少；道德教育僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力；德育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作这一切学校德育弊端的深深 我校是一所村级小学，长期以来，学校历任领导都把德育放在首位，并初步形成了，这一切为开展此项课题研究奠定了一定基础。 二、概念的界定、理论依据 1．概念的界定： 广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。认识、体验践行社会与阶级所需要的品德的教育活动 生活：指学生的学校生活、家庭生活、社会生活，重点指向学生的学校生活。我们将学校生活作为关注和研究的轴心，是想努力发挥学校生活在学生的道德引领及精神性成长方面的独特作用，以便向家庭生活、社区生活幅射和延伸。 德育生活化：指改变以往学校德育工作中过分强调社会道德规范、思想政治理论等的知识性传授，以现实生活为基础，以活动为载体，开展学生主体的德育生活实践，让学生回归生活，热爱生活，学会生活，在生活中探索人生的价值，感悟生活的真谛，形成高尚的情操，不断优化自己的道德行为。激发学生的兴趣，注重每个学生的个性特长，探索学校德育工作的新途径、新方法，增强德育工作的实效性，培养具有高尚的道德情操的学生，促使他们努力成为一个对社会有用的人。通过生活实践进行道德教育，让德育与受教育者个体的生活紧密相连。让学生在他自己所需要的活动中去经历，去感悟，去建构自己的价值理想，去提升自己的生命质量。因而，生活德育具有生活性、实践性、过程性、整体生成性等鲜明特征。 2．理论依据： 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年） 生活教育理论。要想在学校中开展有效的德育教育活动，必须以学生的生活为中心。我们把陶行知先生这种“生活教育理论”的思想引入到德育教育实践中，从与学生生活中息息相关的环境和活动人手，寻找与探索“生活化德育”在小学德育工作中的实施策略，实现德育的回归，实现生活与道德教育的有效结合。让学生在自己的世界中亲身经历与实践，促进学生在生活中发展，在发展中成长，在生活中学会生活，最终使小学的德育教育生活化。活动教学的理论。活动教育理论认为，学生的认识和能力发展主要是在活动和实践中发展起来的，儿童在自由活动的过程中进行感知、体验、学习、提高，教育从儿童当前的实际需要出发，因而具有实效性。学生的德育过程，同样需要在活动实践中内化道德认识，并在实践中外化成道德行为。 (一)理论假设。形成和发展的一个主动、整体建构的过程，也是个性化和社会化统一的过程。通过学校生活中教育环境、活动方式、教育评价的意义重构和具体改善，使德育回归并引领人的现实生活，以促进学生感性生命的自我成长，引导学生在生活实践中认同和接受社会性规则。 1．学校德育活动化的构建目标：构建起关于生活德育的理论框架与操作方式。 2．教师发展目标：形成正确的教育观、教师观、学生观提高生活德育的理性水平和实践能力。学生成长目标：促进学生感性生命的自我成长引领学生在实践活动中认同和接受社会性规则 4．课题成果目标：积累生活德育的相关案例，作出相应的解读撰写生活德育研究的相关论文。 1．构建高效课堂，探索德育生活化。 我区在积极倡导构建高效课堂，立足本课题研究方向，改变以往教师德育工作的方法手段，以课堂为主阵地，以学科德育渗透为基础，充分体现学科德育的渗透性、相机性、层次性、审美性、共鸣性、针对性等特点，让学生在接受知识的同时，悟出做人的真谛，感受生活的美好，探索人生的价值，形成高尚的情操，不断优化学生的道德行为。 2. 借助少先队平台，力促德育活动生活化。 在现代教育理论与现代教育思想