教师培训材料：综合实践活动课发展性教学评价的研究.doc

教师培训材料：综合实践活动课发展性教学评价的研究 【关键词】综合实践活动；发展性；评价 【摘 要】综合实践活动课程是当前我国基础教育课程改革的一项新举措，是对课程结构的新突破。学校在实施综合实践活动课程中存在探索过程，特别是如何对该课程进行发展性评价，需要进一步进行研究。本文简介了综合实践活动课程的特征，阐述了实施综合实践活动课程要树立发展性教学评价观念；发展性评价指标体系的建立原则；发展性评价指标体系制定的二个纬度和四个经度；如何对综合实践课堂教学进行评价，如何建立“理想型档案袋评价”法指标体系。目的是以发展性教学评价来促进综合实践活动的实施。 一、综合实践活动课程简介 20世纪90年代以来，世界各国，各个地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，其共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。德国提出了“实科学习”的思想；英国在全国范围内实施“学科交叉课程”；美国各州中小学都设计和实施了“设计学习”和“应用学习”；法国中小学设计和实施了“动手做”；日本已经设立“综合学习时间”；我国台湾则把“综合活动”作为新课程七大学习领域之一。中国大陆从1992年开始设立活动课程，经过十年来的实践，活动课还是难以发挥其课程价值，这就需要向“综合实践活动课程”发展。 《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中指出：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。“该课程强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。 由上可见，开设综合实践活动课程是十分必要的。但是综合实践活动不同于知识为中心的学科课程，也不同于分科化的实践课程，以及结构化，知识化的综合课程。它是学生的直接经验和体验为基础，密切联系学生的生活世界和社会生活实践，在以学生自主探究活动为特征的实际操作过程中达到对知识的综合运用，从而实现学生自我建构知识的一种课程形态。 从综合实践活动课程的本质含义中，可以看出综合实践活动课程具有与传统学科课程不同的特点。那么如何能比较好的实施这门课程，使其发挥课程价值。通过教学实践，笔者认为其中重要的一点是应该以发展性教学评价来促进综合实践活动的实施。 二、树立发展性教学评价观念，综合实践活动中发展性教学评价的意义 教学评价是教学的重要组成部分，对于新课程的实施具有很强的导向和质量监控作用。评价的目的功能，评价的内容标准，评价的方式方法等各方面都直接影响着新课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。因此，在实施新课程的过程中应加大教学评价改革的力度，要用评价改革来促进和推动新课程的全面实施。 评价改革首先是评价指导思想的变革。《纲要》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这一目标体现了新世纪对教育评价的新要求。一方面，知识经济的发展，冲破了以往以工农为主的经济对人的束缚，个人的才能被赋予更大的价值，教育在开发人力资源上担负起更大的使命。另一方面，社会的发展带来了人才观的变化。在社会主义市场经济体制下，市场选择代替了计划分配的旧模式，每个人随时都可能面临新的机遇的挑战，教育应培养能够适应变化、富于创造性的人才。为此，社会对教育评价提出了新的要求，即评价不只是发挥鉴别和选拔的功能，更应实现其教育和促进发展的功能。认识到这种变革，由衷地接受发展性评价观，是促使参与者积极投身评价改革实践的前提。 新课程发展应有新的评价观与之相配合。综合实践活动课程的发展性评价观不同于传统的课程评价观，不同之处如下，见表一： 评价指标 评价观 传统的课程评价 综合实践活动课程的发展性评价 评价功能 甄别与选拔功能面向过去，以奖惩为目的。 即发挥甄别与选拔功能更注重发挥教育、改进与激励功能，面向未来。 评价内容 只注重学生对知识的理解与掌握，而忽视过程与方法，情感态度与价值观的评价。 评价内容多元化，将知识与技能，过程与方法，情感与态度等价值观的评价有机结合起来。 评价对象 对教学目标或教学结果进行评价。 不仅对活动结果作出评价，更为重要的是对活动的过程也要作出评价。 评价方式 注重笔试和量化，用单一、封闭的量化手段对学生进行分等划级，如考试。 主张采用形式性评价方式即重视正式评价，更重视非正式评价，评价方式多样化，如“档案袋评价”法和“苏格拉底式研讨评定”法。 评价标准 标准统一，学生的个体差异无法在评价标准中得到反映。 注意运用多层次的评价标准来衡量不同的学生，使评价标准在具有统一性的基础上表现出一定的弹性。 评价主体 教师是评价的主体，学生处于被评价地位。 既有教师对学生活动的评价，更强调学生自我评价，学生间相互评价，还有小组自评及小组互评。 通过对表一的比较，综