平面上点的坐1.docVIP

《平面上点的坐标》说课 一、说教材 1、 教材的地位和作用 　　本节课位于八年级上册第十二章第一节。是在学生学习了数轴的基础上进行的，是平面直角坐标系的起始课，是数轴的发展。平面直角坐标系是进一步学习函数及其它坐标系必备的基础知识。它是图形与数量之间的桥梁，是解决数学问题的一个重要工具，利用它可以使许多数学问题变得直观而简明，并实现了几何问题与代数问题的互化。 2、教学目标 知识与技能目标 理解平面直角坐标系的有关概念，能正确地画出平面直角坐标系，并会由点确定坐标、由坐标描点；来感受数形结合的思想。 过程与方法目标 通过身边的实例，让学生经历从实际生活中的具体问题抽象出数学模型，即平面直角坐标系的过程；体验数学来源于生活，并服务于生活。 情感态度与价值观目标 通过对情境问题的探索、交流等数学活动，培养学生合作意识和创新意识，让不同层次的学生得到不同的收获，感受成功，建立自信。 3、教学重点： 平面直角坐标系的概念，在坐标系内由点确定坐标、由坐标描点。　4、教学难点：平面直角坐标系的产生过程。 二、说学生 1、知识掌握上，学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维转变的阶段，学生接受力强，正是学习的好时机。 2、心理上，学生爱听小故事，我抓住这一点，介绍法国数学家笛卡尔以及他对数学发展的贡献，对学生进行数学文化的熏陶。 3、生理上，上课时学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中我运用身边的实例，引发学生的兴趣，使他们的注意力集中在课堂上；给他们创造条件和机会，让每一个学生都参与到课堂教学中来，感受成功的快乐。 三、教法与学法： 1、教法： 本节课以“问题情境──观察交流，构建新知──观察思考，探究规律──随堂训练”的模式展开，引导学生从已有的知识和生活经验出发，提出问题与学生共同探索，讨论解决问题的方法，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义。因此本节课中对于不同的内容我选择了不同的方法。对于坐标系的产生过程，由于是本节课的难点，我采用探索发现法；对于坐标系的相关概念，难度不大，但较为琐碎，学生完全有能力完成阅读，因此我采用指导阅读法；由点求坐标和由坐标描点，是本节课的重点，因此我采用小组讨论和讲练相结合的方法。 2、学法： 新课标倡导积极主动，勇于探索的学习方式，把课堂交给学生；因此本节课我主要引导学生进行大胆猜想、自主探索、合作交流，使他们成为学习的主人，建构起自己的知识。这样有利于让学生主动参与教学活动的全过程，激发他们的学习兴趣，加深对知识的理解，培养学生的探索、创新意识。 四、说教学设计 对于本节课的教学，我设计了五步： 一、问题情境 二、观察交流，构建新知 三、观察思考，探究规律 四、巩固训练 五、布置作业 下面我分别从这七个方面谈谈自己的理解： 　（一）问题情境 从实际问题出发，创设问题情境能引发学生想用数学知识解决实际问题的强烈欲望，从而为自然引入新课作好了心理上的准备，我创设如下情境： 　　情境①：在我们的教室里你能说出XXX学生的位置吗？你是怎样确定的呢？这样既复习了有序数对，又承上启下，为学习平面直角坐标系作铺垫。 情境②：教材上某市旅游图，你能向别人介绍一下“度假村”和“秦王宫”的位置吗？创设出具体的问题情境，激发学生的学习兴趣。 进一步又提出问题“直线上的点对应一个数，我们借用一条数轴来确定它的位置，那么平面上的点，对应着一对数，我们如何来确定它的位置呢？”采用类比的数学方法，加以引导分析，使学生意识到确定平面内点的位置需要借助两条互相垂直的数轴，从而引进平面直角坐标系。 设计这二个情境，一方面体现数学来自于生活，反过来对生活又有指导作用，另一方面利用学生最为熟悉的生活情境，激发学习兴趣，培养思维能力。 （二）观察交流，构建新知 在情境问题的基础上，引导学生阅读教材，寻找确定平面上点的位置方法，建立数学模型——平面直角坐标系。 这样引进平面直角坐标系的概念，既注重了学生探索能力的培养，又符合循序渐进的教学原则。由一条数轴向两条数轴过渡的教学设计，实现了从一维空间向二维空间的发展，当平面直角坐标系呈现在学生面前时，学生会感到是知识的自然流露。 平面直角坐标系概念多，但难度不大，学生完全有能力自己阅读理解，因此我留给学生充足的时间去阅读教材，再由学生相互交流小结。教师在学生回答的基础上，边操作边总结。 通过引导训练和试一试，及时了解学生学习情况，加以点拨。也对新知进行了及时巩固。通过对A、B两点坐标比较，让学生发现点的坐标的有序性，提醒学生注意点的坐标的规范书写。 本段教学，培养了学生的自学能力、语言表达能力和分析问题、解决问题的能力，使学生在学习过程中实现了自己的价值，有了成功感，增强了自信心、调动了学生学习数学的积极性和主动性，真正实现了教师角色的转变。