浅谈兴趣教学在数学中的作用.docVIP

正文 浅谈兴趣教学在数学中的作用 宝鸡市陈仓区车站小学--------罗杰 摘要：兴趣是学习中最重要最直接的内部动力，是发展智力最活跃的因素。尽力帮助幼儿熟悉数学方能促使幼儿对数学产生兴趣。 关键词：兴趣、培养、发挥、教育规律。 数学是研究现实客观世界的数量关系和空间形式的科学。兴趣直接影响着课堂教学的进行乃至效果。前苏联著名的心理学家教育家赞科夫认为：在教学时必须引起儿童强烈的学习兴趣，培养其学习的需要，重视“内部诱因”的作用，这样的学习，儿童才会有积极性，学习才会有效果。那么如何激发幼儿的学习兴趣就成了我们幼儿教师需要努力探索的重要的课题。笔者从事幼儿教育10多年了，在激发幼儿学习兴趣方面作了一些初步探索，下面谈谈几点具体做法。 一、首先是合理的应用游戏，营造快乐的教学氛围。 数学作为一门抽象的学科，在教学中一味地对幼儿灌输生硬的数学知识，必将造成幼儿学习上的困难，会使幼儿对数学感到枯燥乏味。而游戏不仅能给幼儿带来欢乐，而且能促使幼儿各方面能力的发展。如果把游戏引入课堂教学与数学知识巧妙的结合，必将增强幼儿的求知欲望，提高学习兴趣。如在教“多、少、同样多”时，结合游戏“抢椅子”和“小兔找山洞”，进行一一对应的教学。在游戏中教学，化抽象为直观，化枯燥为有趣，让幼儿学起来轻松，还对游戏乐此不疲。又如在复习“10以内的加减法”，我设计了“蛋宝宝找妈妈”，的游戏。让六名小朋友充当鸡妈妈并在胸前贴一张写有数字的卡片，再把三十多张写有算式的卡片分给其他幼儿，让他们充当蛋宝宝，其他幼儿通过计算后找自己的妈妈，找对了就站在自己妈妈的身旁，没有找对的请老师来帮忙。在新奇有趣的游戏中多数幼儿争先恐后的当蛋宝宝，这样不但复习了知识，还提高了幼儿的学习兴趣。 二、巧设悬念将具体事物顺利过渡到抽象水平。 在数学教学中，抽象知识的获得需要摆脱具体事物的其他无关特征。4岁以前的幼儿基本上不会加减运算，他们不懂加减的含义，更不会使用“＋”、“—”、“＝”等运算符号，也不会自己动手将实物分开或合拢进行加减运算。但他们能解答一些与生活实际联系紧密的应用题。如问：2加1等于几？幼儿大多不知怎样回答，而且对此类问题也不感兴趣；但要是换一种方式若问：妈妈昨天给你买了2件玩具，今天又给你买了1件玩具，，你现在一共有几件玩具？幼儿马上回答出3件。由此可以看出在老师列出有关这些事物的数量共性时，幼儿会借助具体事物的共性来理解数学知识，甚至借助于动作从对具体事物的抽象中获得，为了让幼儿从具体特征中摆脱出来，而脱离事物的具体特征对幼儿的干扰。因此在教学中设置必要的悬念是必要的。最后我让幼儿用语言表述算式的意义。这种融观察、思维能力为一体的训练，不但活跃了课堂气氛，而且让兴趣带动下一环节的培养。 三、加强幼儿的操作，提高数学知识的充分感知。 操作法是符合幼儿智慧运算结构与数学知识结构相互适应的原则，可以和其他各种方法有机结合融会贯通。也是容易被幼儿教师模仿、掌握的。幼儿的思维具体形象，他们获得数学知识，更多的是通过他们自己的动手操作，让幼儿在合适的材料、教具与环境中自己实践并进行探索，幼儿在操作中不仅轻松的获得了数学知识，也照顾到了不同幼儿间的个体差异。如中班幼儿学习分类时做的“图形娃娃找家”的游戏，我教幼儿什么是“圆”、“三角形”、“长方形”时从摆弄、拼拆几何图形入手，让幼儿在有趣的活动、奇妙的想象中进入数学世界。用教具拼凑自己喜欢的图形如：“一座大桥”、“一根蜡烛”、“一只小鸡”等等，拼凑后数数有几个“ ○ ” “ △ ”“ ”然后把拼凑好的图形拆开打乱，并对照黑板上的“ ○ ”“ △ ”“ ”进行分类，看谁按老师传授的有关操作的技能和方法，拼的快分的也快。幼儿在摆弄、拼拆中对“圆 ”、“三角形”、“长方形”有了感性认识，这时让幼儿对每一类图形的几条边几个角的特点口头表达出来。如此反复的操作，从中让幼儿获得了分类、排序、计数、辨数、辨形、数的守恒等数学知识和能力。而且把抽象的数学知识转化为直观并能直接操作的活动。很快的学会了新知识体验到了学习数学的乐趣。 四、重视个体差异是体现因材施教的有效策略。 我们作为老师都知道，在幼儿园里同样也存在着个体差异。其实，人过一百，各有所长，家庭环境不同，孩子成长的轨迹也不一样。一味的要求全班的幼儿按同一目标进行操作和学习，更要求幼儿思维能力的发展在同一水平，这是不可能的。因此教师在教学中应考虑到每一个幼儿各方面的差异，为了尽量满足不同幼儿的发展水平，幼儿老师一定要遵循教育规律，灵活把握教育时机，充分发挥教育功能；针对幼儿实际情况采用多种教学模式，扬长避短，因势利导，因人而异的进行教学。如；在编5以内口头加减应用题时，对于能力较低的幼儿我让他们用自己喜欢的方式无论是掰手指、画图数数相加减、还是父母教的土算法①，逐一进行加减