正向行为支持PBS.PPT

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 2. 從「504教室」班級經營原則談學生的行為輔導策略： （2）課程與教學調整方面 （C）設計個別化的家庭作業： 酌量減少作業份量，增加學習/回家練習成功機會 善用分散練習原則 提供其他替代性作業 （D）運用科技型學習輔助工具: 錄音機/DVD/數位相機的經常性使用 電腦輔助教學的應用 多重感官教學刺激的提供 其他學習相關輔具的申請與使用 * 2. 從「504教室」班級經營原則談學生的行為輔導策略： （3）行為與常規輔導方面 （A）使用正增強策略： 以口頭或文字方式給予學生正面回饋 建立酬賞制度 盡量給予學生易完成的工作 以肢體語言給予行為提示 以角色扮演方式練習 給予每週固定的個人諮商或輔導時間 必要時，為學生爭取召開個案研討會的機會 * 2. 從「504教室」班級經營原則談學生的行為輔導策略： （3）行為與常規輔導方面 （B）教師們的處理方式需一致： 對於任何獎勵與後果的同步執行 明確建立與家長行為輔導的共識與一致性 （C）激發學生的責任感與榮譽心： 指派任務，讓學生表現專長與優點（自我決策能力的提升） 實施“本日/週之星”制度 賦予責任績效的自我檢核觀念 * 2. 從「504教室」班級經營原則談學生的行為輔導策略： （3）行為與常規輔導方面 （D）呈現具體明確的目標並貫徹獎勵制度： 說明具體可達成的目標與時間表 配合酬賞制度的使用 建立學習表現的獎勵實施辦法 與學生訂定契約 善用行為改變技術 * Memo 2. 從「504教室」班級經營原則談學生的行為輔導策略： （3）行為與常規輔導方面 「特殊教育法施行細則」（民101）中的規定 第9條：本法第二十八條所稱個別化教育計畫，指運用團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫，前內容應包括下列事項： 一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。 二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。 三、學年與學期教育目標、 達成學期教育目標之評量方式、 日期及 標準。 ★ 四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。 五、學生之轉銜輔導及服務內容。 * * 國立特殊教育學校推動友善校園實施計畫 一、依據：國民教育及學前教育署內部控制制度作業項目「特殊教 育學校不當管教之防範」辦理。 二、目標： （一）增進學校教職員工輔導與正向管教之知能。 （二）打造零拒絕、零體罰、零霸凌、零性平、零障礙之五零校園。 （三）發揮初級預防精神，以避免校園危機事件的發生。 3. 正向行為支持與輔導：營造友善的校園是全球共識 * 3. 正向行為支持與輔導：全校性學習與行為輔導的基本理念 * 3. 正向行為支持與輔導：多層次（multi-tiers）行為輔導機制 行為管理 學習/家庭環境管理 教學輔導管理 學生自我管理 3. 正向行為支持與輔導：規劃以學生及家庭為中心，多管齊下的輔導措施 * 心理衛生服務 社會福利服務 教育服務 健康服務 各式防治服務 職業重建服務 休閒生活服務 醫療服務 意義 強調以團隊合作的方式發展和執行方案，採用個別化、正向、多重且完整的行為處理策略，訓練適當的行為來取代問題行為，以預防行為問題的再次發生。 理念基礎 建立在應用行為分析、融合、常態化與個人中心價值的基礎上。 法源依據 美國1997年身心障礙者教育法（IDEA）修正案明令 地方教育機構在訂定特殊需求學生的IEP時必需提出功能性評量與正向支持計畫。 我國政府亦有相類似的法令規範。 3. 正向行為支持與輔導：認識正向行為支持（PBS）的意涵 * 正向關係的建立 明確期待的溝通 替代行為的教導 適當行為的增強 客觀的 成效評估 3. 正向行為支持與輔導：正向行為支持（PBS）的實施原則 * * 3. 正向行為支持與輔導：執行正向行為支持（PBS）的重要元素 參見附件四 * 3. 正向行為支持與輔導：漸進且多面向的行為支持策略 選擇正向行為支持策略： 醫療介入 環境調整 增強策略的運用 輕微的介入懲罰過程 侵入性懲罰過程 較少干擾 較多干擾 個案研討則是： IEP小組成員邀請同校或跨校專業人員，透過會議與專業對談方式，對個案的問題作