养鹿小学汉字现代化实验课题实施方案.docVIP

养鹿小学 《汉字现代化》实验课题实施方案 一、课题的提出 1、理论依据： 汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。 2、现实背景 我国汉字教育的教材编写及其教学具有片面性。其主要表现为一是课程定位片面:定位于“识”，忽视“用”，脱离汉字表意特点，用表音文字的方法组织拼音与汉字教学，课程设计、教材编写、课题实施、课程评价分离，缺乏有机联系的机制；二是教材知识中心：拼音与汉字学习分离，汉字学习与生活脱节，重“音”“形”，忽视汉字的本“义”的学习，以词义代字义，人文性与工具性对立，人格教育与能力培训难以落实；三是教学理论统帅：课程实施缺乏技术支持，随意性大，难操作，难规范，双基不实，汉字学习与阅读、写作、日常生活的语言实践缺乏有机联系机制；四是教法模式方法单一：集中识字、分散识字、拼音识字对立，需要统合化。 3、现实意义 识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。 4、创新意义 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。 二、课题的界定 《汉字现代化》是指在小学1年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。 三、研究内容 1、课题研究目标 ⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。 ⑵ 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。 （3）该课题的提出，在理论层面上是对能力型课题理论的应用性研究，旨在形成汉字课程、教材、教学一体化的体系，并检验、充实、完善、深化能力型课程理论，使之具体化、系列化和科学化；在实践层面上是为素质的实施，提供汉字教育教学技术和丰富的课程资源，解决汉字教育改革面临的缺乏整体性和操作性的问题，使识字教学走出现实困境。 该课题的主要研究内容是运用能力型课程的统合化理论，开发《汉字与拼音学习机》软件，进行“汉字教育现代化” 2、研究主要内容： ⑴ 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。 ⑵ 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。 ⑶ 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。 ⑷ 通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。 5）我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实