小学语文“双主线、四环节”阅读教学策略的应用.docVIP

小学语文“双主线、四环节”阅读教学策略的应用　　 （2009年春季修订稿）　　 如何提高阅读教学的效率，全面提高学生的语文素养，一直是牵动阅读教学改革的主导话题。什么是语文教学的有效性呢？就是在有限的时间里，学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，学习态度和习惯得以养成。那么最优化的教学过程，是指在最短的教学时间内实现教学效果的最大化。如何实现这一目标呢？我们针对阅读教学中存在的目标泛、环节散、对话空、实效低的现状，为帮助教师进一步明确教学目标，科学合理的使用教材，择取合适的教学方式，实施扎实训练过程，提高教学的有效性，提出了“双主线、四环节”阅读教学策略。　　 一．“双主线、四环节”阅读教学策略的基本理念　　 1. 关注“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的整体推进，着眼于学会阅读和学会做人，全面提高学生的语文素养。　　 2. 突出“小语姓语”这一理念，强化落实“语文实践”这一培养语文实践能力的主要方式，把语文课上成扎扎实实的读书训练课。　　 3.增强教学的目标意识。强调教师在“用教材教”时，教学定位要到位、适度，提高教学的实效，使各学段的教学相互联系，螺旋有序上升，最终全面达成课程总目标。　　 4.强调以学定教。教学中切实做到学生为主体，教师为主导，尊重学生的认知规律、学习需要、个性差异，激发学生学习的主动性，倡导自主、合作、探究的学习方式。　　 5.构建开放而有活力的语文课堂。重视语文综合实践活动的开展，课内外有机结合，拓宽学生的阅读视野，提升学生语文综合实践能力。　　 二．阅读教学“双主线”　　 语文课要姓“语”。语文教学必须狠抓“一个中心，两个基本点”。“一个中心”就是语言教学，是途径，是手段；“两个基本点”就是语文能力和人文修养，是目的，是语文教学的价值所在。再明确一点，通过语文教学培养学生的语言能力是根本，是重点，是显性目标；提高学生的人文修养是渗透，是融合，是隐性目标，是所有人文学科的共同目标。基于这样的认识，“双主线”中一条为阅读训练主线，即阅读能力训练的着力点；另一条则以文本主题为主线。　　 （一）阅读训练主线的确立　　 “三备”是基础。在《课标》中学段目标的指导下，根据文本特色确定教材的教学取向，再充分估计学情，寻找教学的起点、发展空间和教学的达成方向。这样，到位、适度的阅读训练就会在学生的最近发展区中确立，同时也是合乎《课标》要求的。　　 按照课标中拟定的各学段教学目标，结合当前我们的教学实际，筛选教学中急需加强的教学侧重点。　　 第一学段：（10条目标）　　 1. 培养良好的学习习惯。　　 2.在读中识字。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，初步读懂课文内容，获得初步的情感体验。　　 3.学习默读，做到不出声，不指读。　　 4.正确、流利、有感情的朗读课文，在阅读中积累词语，感受语言的优美。　　 第二学段：（10条目标）　　 在小学中年级段四册教材的阅读教学中，除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了4个重点学习项目：　　 1.联系上下文理解词语和句子的意思；　　 2.把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；　　 3.学会默读，养成良好的默读习惯；　　 4.积累课文中的优美词语、精彩句段。　　 第三学段：（10条目标）　　 如下四个项目是最能凸显高年级段阅读课堂教学的特点。 　　 1.提高默读速度，学会浏览。　　 2.体会词句的感情色彩和表达效果。　　 3.揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。　　 4.学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。　　 （二）文本主题主线的确立　　 “文本主题主线”就是文章集中表现的主题，或是文章主人公的精神品质，或是文本事件的道义所在，或是作者阐明的某个观点……在文本中通常以某几个重点段、一个中心句或关键词作为载体，是贯穿文本的一条线索，也是我们学习这篇文章的人文核心。可以把文章的重点段、中心句或关键词等这样在文中起到牵一发而动全文的东西作为我们教学中组织教学的教路，学生学习文本的学路。文本主题主线确立后，教学中要围绕这条主线引导学生沿着文本主题的主线去研读、探究、体验、感悟，整合文本信息，优化教学环节，有层次地引导学生走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞，很好地加强学生对文本的整体把握，促进了学生的深层感悟，使语文教学的人文性落到实处。　　 教学一篇课文该怎样抓住文章的文本主线哪？可从以下几方面着手：　　 （1）从文章题目入手。例如：《黄河的主人》（苏教版第八册）读了题目后，可让学生围绕题目质疑。筛选出主要问题：谁是黄河的主人？为什么说他是黄河的主人？他怎么就成了黄河的主人？组织学生围绕主要问题朗读理解课文，从而感悟“艄公”的精神正是中华民族的精神所在。这就确定