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立足备课强根本，精耕细作出效益 双流县棠湖中学太平校区 何蓉琼 备课是指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作一定的加工处理，并寻找出合适的教学方式方法，进而规划课堂教学的活动。 备课之于上课的重要性毋庸置疑。“凡事预则立，不预则废。”“有备而来，有备无患”，只有课前精心准备，课堂才有可能有精彩的生成。 备课的内容很宽泛。这里，笔者主要从提高课堂教学有效性的角度，谈谈“备课”二字中的“备”字问题。 以初中阅读教学为例，作为教材内容的优秀文本往往不是专为教学而写的。作为综合性的范例，可以教学的东西太多太多。如果“眉毛胡子一把抓”，效果会怎么样呢？ 前不久，我在外校借班执教了一堂公开课——《孙权劝学》。课前，我对教材内容进行了认真的准备。从《资治通鉴》到《三国演义》，从司马光到罗贯中，从孙权、鲁肃到吕蒙，从字音、停顿到朗读，从解释字词、翻译课文到揣摩语言、分析人物形象、写作手法……巨细不遗，一路铺展。我自以为做得尽心竭力，万无一失。哪知，课堂之上，我理想中的学生（因时间太紧，课前根本没有时间接触学生）在课堂上并没有像我想像得那样学识丰富、才思敏捷。说到《资治通鉴》他们一无所知，说到《三国演义》他们知之甚少，他们不清楚司马光、罗贯中，他们不了解鲁肃、吕蒙……本以为可以一带而过的知识，由于他们的茫茫然，我不得不一而再再而三地多说两句。进行到翻译环节时，同学们又各抒己见，你不服我，我不服你。也许是我在上课之初就给大家营造了一种“民主泛滥”的氛围，也许是这些城里的孩子天生爱说好问，也许是我潜意识里太想以学生为本……不管是什么原因，总而言之，这堂不完整的课不止是一堂不完美的课，更成了一堂失败的课。评委说，这堂课用力太散缺少重点，学生的主体性体现过头教师的主导作用发挥不佳 ……我的大脑嗡嗡作响——我可是做足了准备，我可是一心为了学生！ 课后，我就心中所存的疑惑请教了我们县的语文教研员赵剑云老师。赵老师语重心长地对我说：“……你听过ˋ弱水三千，只取一瓢饮ˊ的话吧。你只有一节课的时间 ，你要认真想想，你需要用它来干些什么，你又能用它来干些什么？一本书有那么多篇课文，每篇都一样地上吗？你还需要要用心钻研教材啊！……”听师一席话，解我多年困！每篇课文都一样地上吗？“弱水三千，只取一瓢饮”！赵老师的话引发我深深的思索。 其实，以内容多，用力散、思路乱、挖掘浅为特征的语文低效教学由来已久了，并且似乎已经成为了一种“集体无意识”状态。为数不少的老师对此麻木而不自觉，似乎“多、乱、浅、散”才是语文教学的常态，大家习焉不察，见怪不怪。至于教学的有效性问题，似乎与备课点的聚焦度无关。 到底有没有关联呢？不仅有，而且关联颇大！ 事无大小准备周全本是出自于我们老师的一份好意，一份责任心。在平常的教学中，我们总想把自己所学所知的全部知识毫无保留地教给我们的学生。可是，很多时候，结果却事与愿违。由于我们所设计的教学内容过多，每项内容用时就极为有限，师生在课堂上用力也就极为分散。每项内容都要光顾一下，当然也就停留不久，走马观花势所必然。这种浮光掠影的教学，师生不仅很累，而且收效甚微——教了等于没教 ，学了等于没学。也正因为如此，不少学生对语文学习日渐生厌，语文教学的存在价值、语文教学的专业性爱到了广泛质疑，甚至有学者提出“取消语文课”的极端建议。 提高语文教学的有效性，拯救语文岌岌可危的地位，我们的努力，须从备课做起，从提高“备”的实效性做起。 前提工作：备准教材，备透学生。 备课要“备教材、备学生”是为师之常识，但却并非每个老师都能做到备准教材，备透学生。如果备不准教材的整体编写意图、教材的单元教学目标、具体文本的单元地位，如果不能准确细致到位的解读文本，课堂教学必然是低效甚至无效的。不去细读文本，却让“先入为主”定势思维主导我们的教学思路，这样的现象比比皆是。例如，我们教《我的叔叔于勒》，不由自主地就会由菲利普夫妇对于勒的态度想到当年读书时从政治课本上学到的“在资本主义社会里，人与人之间是赤裸裸的金钱关系”这句话，并毫不犹豫地将之定为本课的主旨。直到有一次参加培训，无意中听年轻的特级老师王君讲：“这篇小说并不在于揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，而在于表现灰色人物灰色人生的命运——于勒，其实只是一个符号，不过是”菲利普夫妇灰色人生的一抹亮色，是他们为自己长夜漫漫的人生点燃的唯一的一盏长明灯罢了”，是“一种并不明亮的精神寄托，一个灰色人物的灰色人生必然要仰望又必然要破灭的灰色的梦”。王君老师的解读让我震惊也让我清醒，因为我反反复复地再读再思考之后，发现事实的确如此啊！然而，我也追问自己，为什么当初我没有发现这一点呢？备准教材不是一件易事啊！它对老师的能力要求非常之高。只有不断地学习，不