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《正数和负数》教学设计 长沙金海中学 段春燕 长沙金海中学 段春燕 一、教学目标 1 了解整数和负数是怎样产生的；知道什么是正数和负数理解数0表示 的量的意义； 3 通过师生合作，联系实际，激发学生学好数学的热情。 2 体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量的符号化方法 2 教学重点和难点 二、教学重点和难点 知道什么是正数和负数， 理解数0表示的量的意义 重点 理解负数、数0表示的量的意义 难点 三、教学方法 教师启发讲授 学生探究学习 1 教学方法 多媒体投影 计算机辅助 2 教学手段 四、教学过程的设计 1 创设情境、激情导入 2 明确内容思维导向 3 先学后教循序渐进 4 夯实基础拓展延伸 5 盘点收获、承上启下 四、教学过程的设计 1 创设情境、激情导入 本阶段通过通过师生活动，使学生进入问题情境，从而引出问题使学生体会到学习正数和负数的必要性，明确本课我们要研究和学习的课题，同时激发学生的学习兴趣和主动探究的精神． 四、教学过程的设计 1 创设情境、激情导入 教师说出指令： 记作 向前两步（ +2 ），向后两步（ -2 ） 向前一步（ +1 ），向后三步（ -3 ） 向后一步（ -1 ），向前四步（ +4 ） 导入一：各组派两名同学进行如下活动一名同 学按老师的指令表演，另一名同学在黑板上速 记，根据需要再重复上述活动，看哪一组获胜 并评选速记最快、方法最好的同学. 四、教学过程的设计 1 创设情境、引入课题 由记数排序产生了1、2、3、…… 由“没有”“空位”产生了数0. 由分物测量产生了分数 自然数，分数的产生 四、教学过程的设计 1 了解整数和负数是怎样产生的；知道什么是正数和负数理解数0表示 的量的意义； 3 通过师生合作，联系实际，激发学生学好数学的热情。 2 体会数学符号与对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量的符号化方法 2 明确内容、思维导向 3 先学后教 循序渐进 四、教学过程的设计 在本阶段的教学中，引导学生由生活情景过渡到数学情景，探索知识，为使学生充分感受数学来源于生活并高于生活，从而认识到学习数学的必要性，体会数学符号与其对应的思想，用正、负数表示具有相反意义的量的符号化方法. 四、教学过程的设计 3 先学后教 循序渐进 问题1：天气预报2008年12月某天北京的温度为－3～3℃，它的确切含义是什么？这一天北京的温差是多少？ 生活中的数学 理论上的数学 这一天最低温度是零下3度，记作了－3℃.最高温度是零上3度，记作了＋3℃.这一天的温度变化是零下3度到零上3度之间.这里出现了小于0的数.温差是：6℃ 问题2：某机器零件的长度设计为100mm，加工图纸标注的尺寸为100±0.5(mm)，这里的±0.5代表什么意思?合格产品的长度是多少? ＋0.5表示大于设计尺寸0.5mm，－0.5表示小于设计尺寸0.5mm.合格产品长度是99.5mm～100.5mm 四、教学过程的设计 3 先学后教 循序渐进 刻画产品的合格 尺寸，你需要负数 问题4 :纳米是一种非常小的长度单位,它与长度单位“米”的关系为1纳米＝10-9米，应怎样理解这种记数法的表示？ 1纳米＝0.000000001米 ＝ 10-9 米 四、教学过程的设计 3 先学后教 循序渐进 记数需 要负数 正负数概念 理解 四、教学过程的设计 阅读教材 判断 归纳 实际问题 3 先学后教 循序渐进 1、问题1～4中出现了一种数：－3、－2、－0.5等我们把这种前面带有“－”号的数叫做负数 3、数0既不是正数，也不是负数，0是正数与负数的分界. 0的意义已不仅是表示“没有”. 2、像3和2及＋0.5等，它们与负数具有相反的意义，我们把这样的数叫正数. 一个数前面的“＋”，“－”号叫做它的符号 四、教学过程的设计 3 先学后教 循序渐进 四、教学过程的设计 4 夯实基础 拓展延伸 本阶段的教学主要是通过对例题和练习的思考交流、分析讲解和反思小结，使学生充分理解和掌握正负数在实际生活中的应用，并在数学的角度上解决问题。 4 夯实基础 拓展延伸 四、教学过程的设计 （小组活动） 1.请学生举例说明正、负数在实际中的应用. 体现数学来源于生活 四、教学过程的设计 4 夯实基础 拓展延伸 2.观察图片 （1）小学使用的地图册里的中国地形图，图中珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地地处都标有海拔高度数，普通的中国地形挂图上，也可找到这些数. 珠穆朗玛峰高于海平面8844.43米；吐鲁番盆地低于海平面155米 四、教学过程的设计 4 夯实基础 拓展延伸 3.记录支出、