【教学论文】初中物理课堂教学赏【教师职称评定】教案.pptVIP

关于“本课特点”的评述 1.怎样“重过程”？ ③评述对科学探究的实施 (3)对科学探究过程的评述 评述学生探究行为跟“基本能力要求”的联系 * 三、说课 说课是近年来在教师(继续)教育中广泛开展的一种教学研究活动。 它是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到交流、共同提高的一种教学研究形式。 一般要求教师在20分钟左右的时间里将一节课的教学设计思路、教学过程及教学内容用简要准确的语言表述出来。 * 一、 说课的概念和意义 1.说课的概念 说课是指教师运用口头语言表达的形式，以教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计与实践，面对评说者(教师或专家、领导)，述说授课的教学目标、教学设计思路、教学效果及其理论依据的教学研究活动。 。 * 说课的两种不同类型： 一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课。 一种是正式讲课之前或备课时的说课。 两者的最大不同点在于，前者不仅要述说一节课的教学设计、教学过程及教学内容，而且要结合讲课过程的实际述说教学成败原因及改进意见；后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容。 * 1)示范性说课 示范性说课的目的是帮助教师认识说课规律、掌握说课的方法、步骤，一般是由素质好的优秀教师向缺乏说课经验的新教师作示范性说课。这种类型的说课是提高教师说课技能的重要形式。 (1)说课的类型 * 2)研究性说课。 研究性说课是教师针对某一课题的教学方法、教学手段、学习方法等进行研究讨论，共同探索优化教学的方法途径。这种类型的“说课”，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备好讲稿，说后大家评议修改。研究性说课由助于形成浓厚的研究气氛，能充分体现说课作为教研活动的特点，是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。 * 3)评比性说课。 评比性说课的主要目的是评价教师的说课 水平以及教学基本功。这种类型的说课非常 注重说课的艺术性，注重教师各项技能的发 挥。 说课还有其他的分类。例如，根据课的类型， 说课可分为新授课说课、复习课说课、练习 课说课和检查课说课；根据说课的规模又可 以分为个别说课、小组说课等。 * （2）说课与备课的关系 1)说课与备课的相同点 一是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课 题的教材和学情，设计教法和学法，设计教学程 序和板书。二是直接任务相同，都是教学的准备 和总结工作。三是经验方式相同，都是接受教学 实践的检验。 * 2）说课与备课的不同点 一是概念内涵不同。备课是教学工作的重要环节之一，主要 解决“教什么，怎么教”的问题，属于教学活动。而说课是在 教师备课的基础上，面对其他教育工作者系统地谈自己的教 学设过及理论根据，不仅要向同行说出教学内容的具体安排， 还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据(包括物理教学大纲 或物理课程标准的要求、物理教学论、教育学和心理学的理 论等)，由听者评说，属教学研究活动，即说课不仅说“其然”。 更应说其“所以然”。 * 二是主要目的不同。备课是面向学生，主要目的 是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高 课堂教学效果；而说课是面向教师，主要目的是 帮助自己提高教学能力，为整体教学设计水平的 发展服务。 三是活动方式不同。备课是教学准备的直接环节， 是一种教学活动形式，其内容可直接投入到课堂教 学中；而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教 学准备，要求教师把备课过程中的内在思维活动外 现出来，有些内容(如为什么这样教的教育科学理论 和教的怎么样的结果)不能直接表现于课堂教学中。 * 四是基本要求不同。备课明显的特点在于应用； 而说课最大的特点在于说明。 五是效果不同。备课主要是教师个人的钻研， 其结果体现在教案中，是对课堂教学蓝图的主 观设计，对提高课堂教学质量虽起一定作用， 但在付诸课堂教学之前，仍属“纸上谈兵”，与 课堂教学实际有一定距离，甚至还可能存在某 些缺陷或失误，过去教师备课后即直接上课， 势必影响教学质量的提高；而说课通过现身说 法的表述，实际上已经把“教学设计”转化为“教 学活动”，形成一种授课前的实际演习。 * 2.说课的意义 (2)说课能有效地促进教师素质的提高 (1)说课能有效地促进教学研究活动的开展 * 1)说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理 论水平。 通过说课能促使教师得到以下几方面的提高 2)说课促使教师努力提高专业知识水平。 3）说课促进教师深入研究学生特点。 4）说课促进教师苦练教学基本功。 * （3)说课能有效提高教学质量