读做一个聪明的教师.pptVIP

关于老师，关于智慧 ——有感于《做一个聪明的教师》 《做一个聪明的教师》，王晓春著。本书是一本案例点评，王晓春老师在此书中通过对90个案例的讨论，把他的教育理念，教育思想，教育经验等融入到了一个个生动的故事中，中心问题是教师的思维方式，与其说这是一本书，不如说是王晓春老师编写的一部长篇论文。全书引用九十个案例，先剖析了教师的各种常见的不良思维方式，然后研讨和推荐了一些比较科学的思维方式，先破后立，重在改变教师的旧有不良思维方式，完善教师科学的思维方式，以期更科学，更客观，更准确地解决教育教学中的各种问题。 王晓春老师认为“教育科学研究的内容不外乎两个方面：客观世界的研究（教育规律的认识、教育对象的认识等）和主观世界的研究（教师的自我认识）。”我们在这两个方面的研究都很薄弱，而第二个方面尤其薄弱。缺少“解剖自己”的认知过程，结果就是严重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。笛卡尔说：“我思故我在。”教师应该是个思考者。我们在教育教学工作中，要做个有心人，去认真总结教育的得与失，要经常有解剖自己的认知冲动。从一定意义上来说，认识自己比了解学生更重要。 我又在书中发现了许多触动心灵的语句，现摘录几句： “为什么许多老师每天忙忙碌碌疲倦不堪，静下心来一想却感觉头脑空空？基本原因之一是他们的思路总处于漂移状态。也就是说，他们不能每时每刻都清醒地意识到自己在说什么、干什么，他们的工作不处于‘自主自觉’状态，那是一种被动的、盲目应付的、不假思索的‘干活’状态。” “许多老师本来独立思考的习惯就不佳，有人用高音喇叭一吹，就很容易跟着说，跟着跑。甚至用在自己的工作中发现不灵，也不敢怀疑人家的理论，只是觉得我的学生太不争气。” “教师如果有边界意识，他会很清醒，很镇静，而不是每天急急挠挠地和学生较劲。他知道自己该做什么，不该做什么，能做到什么，不能做到什么，什么是重点，什么不是重点，什么事我能应对，什么事我只能交给别人去办------也就是说，他知己知彼，工作不盲目，心里不焦虑，他把精力集中在确实能做的事情上，不浪费感情，尽量少做无用功。” 当您对学生的个性、优点并不留心，只对他们的违章行为特别敏感；您以纠正学生的各种错误为己任……如此，您当的是警察。 当您迷信“严师出高徒”，突出一个“狠”字，使学生12小时处在您的监视和遥控之下，不给他们一点偷懒耍滑的余地……如此，您当的是监工。 当您不断督促检查，落实评比，言出法随，令行禁止，搞得班级井井有条，学生见您的第一感觉是面对一位尊敬的领导……如此，您当的是官员。 当您把任务层层分解，落实到每一个学生，使其考试分数和各方面的表现与入队、入团、班干部、三好生挂钩考核……如此，您当的是经理。 当您以体力换质量，迷信补课，迷信题海战术，天天中午找学生课间辅导，恨不得把知识咬碎了嚼烂了，一口一口喂给学生……如此，您当的是班妈。 * *