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高校教学改革的理论与趋向（续） 辽宁师范大学教育学院 陈大超 2006年12月19日 二、几种主要的理论 （一）建构主义理论 在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，自从20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。 建构主义主张，世界是客观存在的，但是，对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也不同。 建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。 建构主义一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，而不是问题的最终答案。 建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习是学生主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量非结构性的经验背景。 教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生的想法，洞察学生这些想法的由来，以此为根据引导学生丰富或调整自己的理解。 支架式教学 /锚定式教学 /随机进入教学 建构主义教学的形式是多种多样的，但它的共性是：????? ~~突出以学生为中心；????? ~~强调创设情境对意义建构的重要作用；????? ~~强调自主学习在建构意义上的作用；????? ~~强调合作学习、小组讨论对意义建构的作用；????? ~~强调利用资源支持学生学习，而不是依靠老师去“教”；????? ~~强调学习过程是完成意义建构而不是教学目标. （二）多元智能理论 传统的智力观其实是一种否定多数人、肯定少数人的智力观，它将人才的定义限制在一个很狭窄的范围之内。 多元智能理论是由美国心理学家加德纳首先提出来的。1979年加德纳博士参加了哈拂大学教育研究生院的零点方案研究计划，该方案的主题是人类潜能的本质与实现。1983年，加德纳博士将本计划的研究成果结集，出版了《心智的结构》一书，书中提出了人类的智能是多元化的观点。他认为“智能是解决问题的能力。 1.语文智能（linguistic intelligence） 2.音乐智能（musical intelligence） 3.逻辑－数学智能（logical-mathematical in telligence） 4.空间智能（spatial intellignece） 5.肢体－动作智能（bodily-kinesthetic intelligence） 6.人际智能（interpersonal intelligence） 7.内省智能（intarpersonal intelligence） 8.自然观察智能（naturalist intelligence） 对教学的启示： 1.教学工作应致力于八种智能的整体发。 2.教学是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能之组型。 3.教学应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案。 （三）交往理论 哈贝马斯的交往理论把原子式的孤立个体转换成为交互主体。现代哲学扬弃了主体性哲学而建立了主体间性哲学。 哈贝马斯作为当代德国最著名的哲学家、法兰克福学派的第二代主将，其最显著的理论特征就是以交往行为理论为核心构造了一个完整的社会批判理论。交往行为理论的核心问题就是主体间（intersubjectivity，又译为“主体通性”、“互主体性”、“主体际性”）的关系，即主体间达成一致的可能条件：诸如他人眼中的我与我的关系及主体间如何达成真正共识等问题 1.主体际范式承认多极主体的存在。 从“主—客”到“主—主” 交往教学的特点: 1.交往教学模式把教学过程视为主体间的一种交往过程。 即教学过程是教师与学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。 2.交往教学模式改变了传统课堂教学的空间形态和时间结构。 传统的课堂教学空间形态以秧田型为主，这种形态虽然有利于教师进行系统讲授和控制全班学生的课堂行为，但却不利于学生在课堂中的交往，也不利于师生间的交往。 交往教学采用马蹄型、半圆型、圆型、内外围型等多种方便学生交住的空间形态，教师可以在组间巡视，了解各组学习活动的进展情况，随时