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信息快递 ：个性化阅读 个性化阅读是《语文课程标准》(简称新课标)中阅读教学的一个重要理念。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学实践中，由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，以致出现了一些偏差，如，由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎“独立选择学习内容”“独立选择学习方法”“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”；由于强调个性化阅读的体验策略，在教学中就忽略学段目标和文体特点而一味地引导体验而忽略思维的激发与引导。由此引来对新课程阅读教学的一些诟病。 正确理解新课标“个性化阅读”的精神，辩证处理与教师指导的关系，对个性化阅读进行有效指导，才能使新课程阅读教学取得预期效果。 文摘： 个性化阅读不可“走火入魔” （发表于《中国教育报》2004.8.17） 湖北 谢远品 当前，关于“个性化阅读”的理论与实践的探讨层出不穷，但只要你粗略的浏览一下，你会发现那些关于“个性化阅读”的理论与实践似乎缺少关键的一点，即对个性化阅读的研究缺少“个性化”。理解上的人云亦云导致了实践上的盲目模仿，因此，我们很有必要对“个性化阅读”进行全面的理性的认识。 一、“个性化阅读”要认识的几种关系 狭义与广义 “个性化阅读”是相对于共性化阅读而提出来的，有广义和狭义之分。广义的“个性化阅读”是指学生受兴趣、爱好、动机、需要的影响，可以自由的选择阅读的内容、方式，可以自由支配阅读的时间，其阅读的感受提倡多元化。狭义的“个性化阅读”是指在相同的阅读内容、宏观的阅读目标以及教师的参与下，学生的阅读兴趣和思维空间得到最大限度的释放，阅读形式及阅读收获多样化。广义的“个性化阅读”适于课外，而狭义的“个性化阅读”多适应于课内。因此，“个性化阅读”研究的范围应该更广一些，不仅要注意课内个性化阅读的训练，而且还要关注学生课外阅读的个性化。 共性与个性 “有一千个读者就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的一个标签。暂不考究这句话到底是“国粹”还是“舶来品”，如果我们确实读过《哈姆雷特》的原文，能读出哈姆雷特的刚毅果断吗？答案是否定的，哈姆雷特优柔寡断的个性是作品所固有的。再实际一点，我们学了《我的伯父鲁迅先生》、《小英雄雨来》、《少年闰土》，没有谁会说有四十个学生就有四十个鲁迅、四十个雨来、四十个闰土。原因很简单，所突出的这些人物的特点是一定的，是共性的东西。事实上，语文学习中的文本的感悟方法、渠道、时间的安排等很多都是共性的，所谓个性化，是指在阅读教学中学生受注意力、兴趣、以往的经验和基础、课文的特点、教师的指导及拓展方法等影响，而产生的独特见解，单就“个性化的感悟”来说，一堂课、一篇课文下来，可能有也可能没有。学生在阅读中所产生的真正的个性化的东西，实际上来自于对共性问题的深入咀嚼与感悟，比如，讨论“《挑山工》为什么会走在游客的前面”，这是一个共性的问题，对这个共性问题的深入理解，学生才有了这样的体会：游客是专门来玩的，而挑山工的工作就是挑货上山，面对各自的目的，一个以看得细、走得慢为主，一个以挑得多、走得快为主，他们只是在完成各自的任务。这些理解虽然不一定全面，但有他的道理。因此学生的“个性化阅读”训练实际上是建立在“共性化阅读”基础之上的，离开了共性谈个性，将无从谈起。 教师的个性与学生的个性 我们强调学生进行个性化的阅读，而往往忽视了教师的个性。有人认为：于永正的教学素养是谁也学不了的，还有人认为“教师是最重要的课程资源”，这些都是非常有道理的。事实上教师对教材的理解与把握、对学生的研究与定位、对教学方法的感悟与实践、个人语文能力的积淀与修养、对语文教学工作的情感与态度等都是有差别的。同时，在平时的工作中，有的老师爱张扬，有的爱深思；有的善独立思考，有的善不耻下问；有的会说，有的会写等等。这些差别就构成了教师的教学个性，这些“个性”直接影响着学生“个性化阅读”的深度和广度，影响着学生“个性化阅读”方法的形成，甚至决定着学生个性化阅读的价值取向。就目前的阅读教学来看，老师都循着一个模式，认为学生运用的阅读方法越多、说得越离奇就越“个性”，这样就有了“狼比老山羊聪明”、“要学习狐狸的有心计”等一些偏离价值取向的所谓个性化的感悟。另外，学生的“个性化阅读”既需要教师启迪，更需要教师去发现，比如在《田忌赛马》的公开课上，一学生给齐威王和田忌共赛的六场比赛，每场赋分，其结果是齐威王仍旧赢了田忌。这些都需要老师去发现，去引导，去拓展。总之，研究学生的“个性化阅读”，不可忽视教师的个性。 二、“个性化阅读”要克服的