历史教学中学生的学法指导的重要性.docVIP

浅谈历史教学中学生学法指导的重要性 文山市第二中学 李仕能 学习是与人类社会的发展进步相随而来的一种活动。一部人类社会史，就是一部认识世界、改造世界的历史。人类从茹毛饮血到飞向外层空间，无一不是学习的结果。时至今日，还有更广阔的未知世界和陌生领域需要我们去认识和开拓，不会学习，便不能生存。对于中学生来说，学习能促进知识的积累，智力的开发，能力的提高和世界观的形成。但是，学习必须讲究方法，历史教师必须重视对学生学习方法的指导，使他们能够科学、高效和创造性地从事历史学习活动。 在历史教学中，教师总是在有意无意地对学生学习历史的方法进行着教育和指导，但这种指导是不自觉的，随意的。实施素质教育要求我们专门研究如何寓学法于教法之中，如何使教法学法化，学法教法化，创建现代历史教学方法的新体系。 历史教师对学生的历史学习活动进行和指导，目的在于教育他们明确学习历史的目的意义，调动他们的学习积极性、主动性，教会他们掌握科学的历史学习方法，培养他们学习历史的能力和良好的学习习惯，使他们在知识、能力、品德等方面的素质都得到提高，要达到上述目标的关键则又在于教师是否帮助和指导学生掌握学习历史的本领。古人云：“学贵有方。”科学教达尔文也说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”这都说明，对学生进行历史学习方法的指导是当前素质教育的一个重要部分。 当今的时代，是科学技术飞速发展和知识激增的时代。在学校教育中，知识的无限性与学习时间的有限性之间，矛盾越来越突出。解决这个矛盾的根本办法就是教会学生学习。但是作为历史教师都会深刻地认识到：教会学生学会学习的问题，不仅是一个方法的问题，而且还是一个教学的指导思想问题，中学历史教师应以培养学生独立学习为己任，认真研究、努力探索，努力解决教会学生学习这个问题。 “教会学生学习”，从教的方面说，教师既要把握知识、思想、技能传授给学生，又要教给他们独立掌握知识的本领；从学的方面说，学生既要充分利用教师“教”这个有利条件，掌握大纲规定的知识、思想和技能技巧，又要把学习活动作为增长自己智慧才干，提高自己学习能力，获得学习方法的过程，即以学生学会学习。这就要求教师不仅要教知识，更要交给学生方法，学生不仅要学知识，更要学获得知识的方法。学生一旦掌握了学习方法，就意味着智力的提高和能力的形成。而智力的发展反过来又为学习活动的进行开辟了更为广阔的道路。所以，教会学生学习，仍是历史教学的主要任务之一，也是历史教学质量能否提高的关键。为此，教师就不能只把现成的结论交给学生，而要给他们创造发现问题、解决问题的环境，帮助他们寻求解决问题的方法。学生也不能只满足于书本知识和经验，更不能停留在描述和解释这些已经不是问题的问题上，而是要以此为基础去发现新问题，解决新问题，学生独立主动的学习，调控自己学习的行为，评价自己已学习的结果。这才是“学会学习”。当代的教育心理学家的研究也证明：“知识的获得与智力的发展，从教学的意义上看，都是以学会学习作为保障才会成为可能”。可见，作为历史教师，教会学生学习，是搞好教学工作、提高教学质量的重要保证。 教师要指导学生有效地进行历史学习活动，首先要指导学生的历史学习行为。促使他们建立良好的学习动机，克服不良的学习习惯、养成良好的学风。从学的角度看，历史学习是目标→计划→实施→检测→评价→调控的完整行为过程。有效地指导这一过程，是学习指导中最重要的部分。也是教会学生学习的第一步。 学生历史学习活动的动力来源于外部动力（教师、教学内容和各种强化因素）和内部动力（学生自身与历史学习有关的各种非智力因素）。充分发挥教师这一外部动力因素去调动学生自身的各种非智力因素驱使学生完成历史学习任务，是历史学习指导的一个重要内容。 学生的历史学习过程，是学生的智力因素与非智力因素交互作用的心理过程。虽然，没有相应的智力，不足以学好历史，但若没有足够的非智力因素参与，历史学习便会像缺少汽油的发动机，常常要熄火。参与学生历史学习活动的非智力因素主要有情感、意志、个性意识倾向性、气质、性格五个方面。因此，教师要对这五个方面加以分析，来指导学生历史的学习。非智力因素是学生智慧行为的重要组成部分。以上五个方面从不同角度、按照不同方式对学生学习历史发挥作用。而且这些非智力因素在学生学习主体的心理结构中，活跃积极。如果学生学习历史的活动只重视智力因素而忽视非智力因素，就会导致学生心理结构的不完整，妨碍智力因素的发展和能力的形成。这就是非智力因素在历史教育工作中不可忽视的应用价值。作为历史教师应在教学实践中对学生有目的地加以指导，有意识地加以培养，有选择地加以应用，逐步提高学生学习历史的兴趣和学习质量。 历史教师向学生传授科学的学习方法和相关的知识时，首先要让学生懂得方法对学习的成功至关重要；其次教学生掌握好基本的学习方