低年级数学教学开展实践活动的研究.docVIP

数学教学开展实践活动的研究 一．课题的现实背景 我们都知道，当今世界正迈向信息化社会，信息的传递异常迅速，人们必须随时根据变化了的情况进行决策，做出选择，数学教育的目标并不仅仅是为了让学生学到一些数学知识，更重要的是让学生在这个充满疑问，有时连问题和答案都不确定的世界中学会求得生存的本领，能够把数字应用于世界，解决实际的问题。然而，我国学生数学学习具有较强的自我封闭性，普遍注重“纯粹”技能技巧的训练和题型教学，脱离社会生活实际，即使一些数学技能掌握较好的学生面对一些现实的数学问题也常常感到困难。据“社会主义市场经济与初中数学”课题组的调查，初中毕业生半数不会填银行票据，不懂复利，不理解利润，看不懂股票走势图，弄不清有奖销售的概率，更不会计算分期付款。这样的调查结果使得一些数学教育专家发出这样的诘问：“这样搞数学教育，将置全发的数学素质于何地？” 2001年教育部颁布的《义务教育全日制数学课程标准（实验稿）》比现行大纲更加突出数学实践活动，它把数学课程内容概括为“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个领域，并从“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”等四个方面对课程目标作出了进一步的阐述。《课程标准》指出：“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’‘空间与图形’‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。由此可见，实践活动是数学教学内容的重要组成部分,我认为有必要开展“实践活动”。 二.课题研究的意义 设置“实践活动”这一领域，这个领域沟通了生活中的数学与课堂上数学的联系，使得几何、代数和统计与概率的内容有可能以交织在一起的形式出现，使发展学生的综合应用知识的能力成为必须的学习内容，使传统的数学课本面貌有可能发生改变，这对于学生的学习方式，让学生在学习过程中接触到一些有研究和探索价值的题材和方法，帮助学生全面认识数学，了解数学，使数学在学生未来职业和生活中发挥作用等方面具有重要意义。 1．关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要小学生具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，随着生活空间不断扩大和知识、阅历的不断丰富，他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习拓展学校教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为学生身心发展的客观要求。设计和实施实践活动，也是我国国情的客观要求。在当今社会科学技术不断进步，社会生活方式变革不断加剧的社会背景下，必须全面实施素质教育，克服片面的书本教育的弊端，引导学生开展综合实践活动，培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，以及适应每个学生终身学习的需要。 2.转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力长期以来，中小学生的学习方式存在着学习方式单一，不利于发展学生的终身学习的愿望和能力的片面倾向，表现在重视知识结果获得的单一的接受性学习、偏重认知领域的认知性学习，以及受教材左右的机械的决定性教学等方面。这种在学习方式上的局限性，极大地制约了学生主动学习，不利于发展学生的终身学习的愿望，难以发展学生的创新精神和探究能力，以及综合的实践能力。实践活动超越单一的课堂知识教学，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。书本知识的学习不是学生知识的获得的唯一有效的途径。改变学生在教育中的生活方式或存在方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。3.面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系实践活动超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动，这无疑有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；实现以创新精神和实践能力的培养为重点，发展学生多方面的情感、态度和价值观等基本的课程价值。.课题研究的预期目标 １情感交流目标：指师生交流、生生交流。通过情感交流，让我们的实践活动充满生机和活力，最大限度发挥个性潜能。 ２数学意识目标：数学来源于生活，数学教育要是学生获得作为公民所必须具备的有价值的数学知识，为学生的可持续发展打好基础。通过实践活动，让学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生的数学意识。 ３实践能力目标：精心设计具有探索性，开放性和有意义的数学实践活动，让学生在实践活动中通过社会调查，以及整理信息，经过自主探索和合作交流，发展他们解决实