九问题解决与创造性.pptVIP

第九章 问题解决与创造性 教学目标 理解并掌握问题的含义，问题解决的影响因素，提高问题解决能力的教学，影响创造性的因素及培养途径。 教学重点 问题解决的影响因素，提高问题解决能力的教学及创造性的培养。 教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题-------数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。 第一节 问题解决概述 一、问题解决含义 （一）问题 问题的基本成分：初始状态；目标状态；存在的限制或障碍（中间状态） 定义：给定的信息和目标之间有某些障碍需要克服的刺激情景。 第一节 问题解决概述 问题的结构 有结构问题：条件和目标明确，答案易得。 无结构问题：条件和目标含糊，答案不易得。 （二）问题解决 定义：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 第一节 问题解决概述 基本特点：目的性；认知性；序列性。 问题解决的类型：常规性与创造性问题解决 二、问题解决的过程 （一）早期观点：试误说；顿悟说； 五阶段说；信息加工论模式（问题表征、选择操作、实施操作、评价当前状态） 第一节 问题解决概述 （二）解决问题的过程 发现问题；理解问题；提出假设；检验假设 三、影响问题解决的因素 （一）问题的特征:问题的类型、呈现方式 （二）已有的知识经验 第一节 问题解决概述 （三）定势与功能固着 定势：以最熟悉的方式作出反应的倾向。 第一节 问题解决概述 功能固着：个体在解决问题时只看到某事物通常的功能，而看不见其他方面的功能。 第一节 问题解决概述 四、提高问题解决能力的教学 （一）提高学生知识储备的数量与质量 帮助学生掌握大量的知识；提供变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。 （二）教授与训练解决问题的方法与策略 结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。 第一节 问题解决概述 （三）提供多种练习的机会 （四）培养思考问题的习惯 鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。 第二节 创造性及其培养 一、创造性及其特征 （一）创造及创造性 创造：一种最终产生独特而有价值产品的活动或过程。真正的创造与类似的创造 创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。故也称为创造力。 第二节 创造性及其培养 （二）创造性的基本特征 流畅性：在规定时间内给出的问题解决方案的多少。（成语接龙或词语接龙） 灵活性：对所给定的问题产生可供选择的解决方案的种类。（请说出一块红砖的用途） 独创性：对问题能提出超乎寻常、独特新颖的见解。 第二节 创造性及其培养 二、影响创造性的因素 （一）环境：父母的教养方式，学校的气氛、管理方式，社会文化。 （二）智力：低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。 第二节 创造性及其培养 （三）个性（1974年斯特恩曾认为有14个特征） 具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。 大学生创造者特点：低乐群性、高敏感性、高独立性、高自律性（张庆林16PF结果，1995） （四）年龄：不同学科的最佳创造年龄（Lehman) 创造性测验 评分标准 测验结果 满分24分，计算你的总得分 14分以上：富于创造力，头脑中能涌现有独创性的思想，能思考一般人考虑不到的事情。 13分以下：头脑比较冷静，对事物的判断比较现实，然而缺乏想象能力，创造性思想不足。 第二节 创造性及其培养 三、创造性的培养 （一）创设有利于创造性产生的适宜环境 创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。 （二）注重创造性人格的塑造 保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理； 第二节 创造性及其培养 鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。 （三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 发散思维训练 用途、结构、方法和形态扩散等 第二节 创造性及其培养 案例：你能想出什么办法，使左右两边同样多? 第二节 创造性及其培养 方法一：移一移 把右边的一个移到左边，这是一种总数不变的方法。 (答案具有唯一性) 方法二：去一去 把右边去掉两个，这是一种总数减少的方法。(答案有3个) 第二节 创造性及其培养 方法三：添一添 把左边添上两个，这是一种总数增加的方法。 (答案有无数个) 方法四：去一去和添一添 把左边添上一个，右边去掉一个，这还是一种总数不变的方法。 (答案也有无