()什么是创造力.pptVIP

（一）什么是创造力？ 创造力通常被定义为具有产生适宜的被人称赞的新异反应的能力，产品既是原创的又是有意义的。 在结构智力模型中，J.P.吉尔福特提出创造力更多涉及的是发散思维而不是聚合思维，抓住了创造力的本质。 发散思维需要对一个问题产生多种想法和解决办法。聚合思维则要求最终“聚合”在一个问题的最佳答案上。 创造力最常见的测量方式，至少在儿童身上，被称为思维流畅性，即一个人能产生的不同（包括新颖的）想法的绝对数量。 创造性和发散思维确实不同于一般智力和集合思维。实际上，创造力测验的得分与智商测验的得分只有大约0.20的相关（Torrance,1969）。 （二）儿童与青少年期的创造力 创造力测验中得分较高的儿童具备哪些特征呢？ 尽管平均的智商分数随种族和社会经济群体不同而有别，但创造力分数通常不会这样。 创造力如何随年龄的呢？还不确定。 一般，儿童和青少年期创造力不断发展，但到了某一年龄，创造力便开始下降。 霍华德·加德纳认为学龄期儿童创造性收到了限制，因为他们开始掌握该文化中的艺术、音乐、舞蹈以及其他创造性领域的规则和“正确”的方式。 创造力的旺盛期或被扼杀期在不同文化中有所不同，这取决于儿童被迫学会顺从的时间（Torrance,1975）。 总之，创造性的发展轨迹与智商测验中心理年龄的增长趋势不同，它不具有可预测性或稳定性。与此相反，创造性随年龄的盛衰与发展需要以及文化要求有关。 创造力测验是否可以预测真正的创造性成就呢？ 一些研究者发现，在小学或中学进行的创造力测验上确实能够预测成年期的创造性成就，如发明和小说等。但期望创造力测验能非常准确预测也是一个错误。 那么，特定领域内显现杰出才能的个体获得成就的因素是什么？ 当然，他们具有天赋，但是他们似乎也具有发展特殊才能的强烈动机，对他们正在做的事情具有真正的热情。 并且，这些成就者感激被认可、重视和培养他们天赋和动机的环境。 他们得到家庭的大力鼓励和支持并受到专家的集中教导或训练。 总之，一般智力测验和一般创造力测验都不能很好地预测儿童在某一特定领域表现出的杰出天赋。 而创造性成就似乎与个体特征，如杰出的天赋和动机，以及环境特征有关，特别是支持力量和大量训练，这是精通某一领域所必需的。 （三）成年期的创造性成就 对成年期创造力的研究，多集中在少数在艺术、音乐、科学和哲学等领域中的精英人物上。 早期研究已清晰地描述了创造性职业的发展轨迹。在大多数领域，从20~30岁后期以及40岁早期，创造性成果急剧增加。之后，呈现稳步下降趋势，但是仍没有达到成年早期时的低水平。 如何解释成年期创造性成果的变化呢？ 很早前提出的一个解释认为，创造性成就既需要热情也需要经验。早期，热情有余，经验不足；晚期，经验丰富，热情或精力衰退。30和40多岁则二者兼备。 Simonton提出了另一种理论：也许创造者拥有有限的创造潜能，这种潜能在成年期得以展现；潜能发挥后，就所剩无几了。 像我们这样的凡夫俗子如何呢？ 研究者又回到创造力测验的设计问题上。在一项研究中，发散思维能力测验的得分在40岁以后略微下降，在70岁左右下降更为急剧。 老年期创造性行为减少，但在整个成年期都保持着可能性。 最后，我们来总结关于认知的四种主要研究方法：皮亚杰的认知发展方法；维果斯基的理论；信息加工方法；心理测量学或测验方法。 * 九、创造力和特殊才能 图 你有创造力吗？ 简单说明看到这三幅图画你想到什么。 在每幅画的下面，你将发现依据一项儿童创造力研究所得来的独特反应和普通反应的例子。 *