数列极限定义教学的认识与实践.pdfVIP

第21卷第6期 数 学 教 育 学 报 VO1．21．NO．6 2012年 l2月 JoURNALoFM ATHEMATICSEDUCATIoN Dec．．2012 数列极限定义教学的认识与实践 王书臣，王立冬，张 友，周文书 (大连民族学院 理学院，辽宁 大连 116600) 摘要：数列极限定义是微积分学习的起点，也是一个难点．高等数学教育不仅是数学知识的教育，同时也是数学语言的 教育和数学文化的教育．数列极限定义的教学可分4个阶段，教师与学生可共同观察、归纳、抽象概括，让学生参与到知识 的发生过程中来，主动建构知识，并学会用数学语言刻画某一现象，体验由自然语言到数学语言的转化过程，增强他们学习 和使用数学语言的信心． 关键词-数列极限；数学语言；自然语言：直观描述 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004-9894(2012)06-0085—03 极限是贯穿整个微积分的思想方法，它是通过简单事物 自然语言的冗长、歧义等缺点，它是自然语言的精微化，形 变化趋势考察复杂事物变化趋势的模型．因此，极限是微积 式化．所以，通过 “Ⅳ”语言教学还可以渗透人类文明的 中的最基本的也是最主要的概念．数列极限是所有极限概念 进步，描述人类文化前进的轨迹，从而使他们感受到数学的 的起点，然而数列的极限的定义在教学上却是一个难点．学 力量，培养学习数学和使用数学的信心． 生对该定义的理解直接影响到后面的几种函数的极限定义 数列极限的刻画是本着从 已知到未知，从简单到复杂的 以及连续、导数等定义的学习．进一步可以说，它是微积分 思想而得到的．对学生来说，虽然数列极限的概念是新的， 学习的起点．对学习有障碍的学生来说，也许这就是 “当头 但用来刻画它的绝对值不等式却并非是陌生的，也不是很复 一 棍”，这个打击可能使他们一蹶不振，会对以后数学学习 杂的，而数列极限语言中的关键就是两个不等式，尤其是绝 丧失信心．所以，这个问题也是所有高等数学教师最关注的 对值不等式的表示与变形．也可以说，数列极限概念是初等 问题．然而，仁者见仁，智者见智．细究起来，无非分为两 数学绝对值不等式的成功应用．通过对数列极限和 “Ⅳ” 派观点，一派的观点认为 “ ”语言太抽象，太形式化， 语言的历史发展的认识以及对学生学习困难的分析，在进行 所以，干脆把它扔了，代之以通俗直观的语言叙述就可以了； 数列极限定义教学时，可将其分成4个阶段，拆成几个小步 另一派别主张仍旧使用 “e-N”语言，但需要教师做教学法 骤进行教学．教师不是先将定义合盘托出，然后再逐条解释， 的处理。研究者是在支持后者观点的前提下来谈的． 而是教师与学生共同观察、归纳、抽象概括，共同学习，共 1 高等数学教育也是数学语言教育 同体验从 自然语言到数学语言的转化过程． 第一阶段：观察若干数列的特点，如： 数学语言是科学的语言 ”【，它具有高度的抽象性、准确 2，4，8，…，2，… ； 性和形式化等特点．数学有两大功能，一是使描述与刻画自 1，一1，1，…，(一1)川…； 然现象和社会现象的语言变得简洁、准确而又形式化；二是 3 4 +1 使解决自然与社会问题的方法变得更简捷．前者是后者的前 2’3’ ’ ’ ’ 提和保障，后者是前者的应用和发展．微积分的学习，不仅 14 rt+(一1) 是知识的学习，更重要的是让学生能够接受数学语言教育， 2’3’ ’ ’ ’ 学会